和科研任务；
2、教师与保育员的相互合作与支持
（1）教师与保育员之间要既分工，又合作，相互支持，体现保教结合、保教渗透的原则，完成日常的保育和教育工作；
（2）教师应教育本班幼儿尊重保育员及其劳动成果。 3、教师与园长的相互合作与支持
（1）教师应主动贯彻幼儿园教育发展的整体规划，成为幼儿园教育发展规划的实际执行者；
（2）教师应接受园长的领导及对自己工作的监督，提高自身的工作质量和专业素质；
（3）教师应以适当的方式向园长反映自己对幼儿园工作的意见和建议，以便改进幼儿园的教育和管理工作。
4、教师与家长的合作与相互支持
（1）教师要与家长建立一种积极的合作伙伴关系，相互尊重、支持、合作；
（2）充分发挥家长委员会的作用，引导家长参与幼儿园教育的计划，共同制订幼儿园教育方案；
（3）充分挖掘家长中的教育资源，吸引家长主动参与幼儿园教育活动设计与实施过程，与他们分享幼儿教育的观念、经验、体会； （4）积极主动地影响家长对幼儿教育的认识，增强家长的教育意识，提高家长的教育能力；
（5）及时向家长反馈幼儿在园的情况，通过一定的方式形成与家长稳定的联系，家、园共育，协同促进幼儿的健康成长。
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第五部分 教育评价
教育评价是指根据正确的教育观，运用科学的方法和适宜的途径对教育活动的各要素进行价值判断的过程。教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是调整和改进幼儿园教育工作、提高教育质量、促进幼儿发展的必要环节。
一、教育评价的目的
1、了解幼儿的发展状况，使教师能够根据幼儿的需求、特点及个体差异，有针对性地开展相应的教育活动；
2、了解教育目标、内容、方法及途径对幼儿发展需要的适宜性，通过分析、调整，改进幼儿园的教育活动，提高保教质量。
二、教育评价的内容
教育评价包括对幼儿发展状况的评价和教育适宜性的评价两个方面。 1、对幼儿发展状况的评价
对幼儿发展状况的评价包括幼儿身心发展各个方面的评价，主要是了解幼儿在教育实施前后的发展状况。应包括以下内容：
（1）健康：生长发育，身体适应能力，动作发展，自理能力，自我保护能力；
（2）语言：理解能力，表达能力，阅读习惯；
（3）认知与智能：观察力，记忆力，思维能力，创造力，探索及解决问题的能力；
（4）社会性：自我概念，社会规则，情绪、情感的表达与控制，交往能力，个性；
（5）审美：感受美、欣赏美、表现美、创造美的基本能力。 2、对教育活动适宜性的评价
（1）活动目标与教育目标是否相适宜；
（2）活动内容、活动的组织、环境的提供及师幼互动的方式能否向
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幼儿提供与活动目标一致的、全面的学习经验；
（3）活动的目标、内容、组织及师幼互动的方式是否既符合大多数幼儿的发展水平和需要，又体现对个体差异的了解、尊重和照顾；
（4）活动的内容是否贴近幼儿的生活，让幼儿感到有趣，并具有一定挑战性；
（5）活动的组织及教师的引导能否使幼儿直接与人和环境相互作用，让幼儿以探究和建构的方式进行学习；
（6）活动环境是否有利于幼儿及教师投入并专注于活动之中； （7）教师的指导是否基于对幼儿认识水平和需求的了解及尊重，是否有助于幼儿对已有经验的提炼，是否能引起幼儿进一步的探索与思考；
（8）活动时间的安排是否科学合理，符合幼儿的学习和活动需要； （9）教玩具的设计、配备、使用是否有助于活动的开展，数量能否满足幼儿参与活动的需要；
（10）教师对幼儿的态度是否亲切、积极、支持。 三、教育评价的原则 1、 一般原则
（1）评价应有利于发挥教育者的主动性、积极性、创造性； （2）评价应重视教师的自我评价，体现对被评价者的尊重，达到帮助、鼓励、促进的目的；
（3）评价应与各种教育活动相联系，贯穿于教育的全过程； （4）评价的信息来源应多元化，教师、幼儿、家长及管理人员均是教育评价者，共同参与，相互合作；
（5）评价应客观公正，不存偏见，不抱成见。 2、幼儿发展评价中遵循的原则
（1）评价应反映幼儿的整体发展状况，防止评价的片面性，尤其要避免只重智力发展，忽略其他方面的倾向；
（2）以发展的眼光看待幼儿，既要了解幼儿现有的水平，更要关注
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幼儿的发展潜能；
（3） 承认和尊重幼儿在经验、能力、兴趣、学习特点等方面的个体差异，避免使用同一标准评价不同幼儿的表现；
（4）评价应以幼儿自身的前期表现与现在的情况作比较，让幼儿认识到自己的优点和进步，避免将幼儿作横向比较；
（5）评价宜在日常活动中通过对幼儿的观察、谈话、幼儿的作品、与其他工作人员交流等方式进行，并注意来自家庭、社区等多渠道的信息；
（6）评价的结果要正面地、明确地、完整地、客观地告知家长，使他们了解幼儿的发展状况，加强家园合作。
四、教育评价的方法
教育评价重在过程评价，教师需要在活动过程中观察幼儿的反应，评估和反思教育的适宜性，及时地对计划和活动安排作适当修订与调整。
过程评价常用的方法有以下几种：
1、自然观察：运用幼儿发展检测工具，在日常活动中观察幼儿各方面发展的行为表现，记录幼儿情感、行为的初次出现日期及行为已稳定的日期；
2、建立幼儿档案：收集能反映幼儿情感发展、行为表现中典型变化的幼儿活动成品；
3、幼儿轶事记录：及时记录日常活动中个别幼儿出现的一些特殊行为表现，能说明他的特长、个性倾向，甚至是他发展转折点的事例；
4、成人间的交流：教师与教师之间、教师与家长之间经常沟通，交流幼儿在不同群体（幼儿同伴与家庭成员）中的情感、行为表现；
5、教育反思：教师可以通过对幼儿行为的观察以及对自己教育行为的反省，不断地做自我评价；
6、活动观摩：通过各种教育活动的观摩，评价自己或他人的教育行为，相互交流，取长补短，提高教育质量，促进幼儿发展。
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