如何在阅读教学中训练学生的说话能力
新课标关于课程基本理念的阐述中指出：语文课程是 “学习语言文字运用”的一门学科，而语言文字运用的主要体现就是“说”和“写”，回归到我们教学中，按年段划分就关系到低年级的说话训练和中高年级的习作指导。这次我们推门听课之所以拟定“如何在阅读教学中训练学生的说话能力”和“如何在阅读教学中进行有效的习作指导”这两个小专题，目的就是引起老师们对于阅读教学与说话训练和习作指导的有效结合的广泛意识和深刻思考。
细心的老师会发现，不论是低年级还是中高年级，教材的编者已经在提示我们关注“说”和“写”的训练。一年级教材中有14课是《看图说话学拼音》，三年级第6课《天山的托木尔峰》课后题要求用“有的像??有的像??有的像??”造句；第8课《登上企鹅岛》课后题这样设计：课文主要介绍了哪几种企鹅？你喜欢哪一种？请给大家介绍一下；五年级第4课《中秋节》课后题：说说给你印象最深的一次中秋节，搜集描写月亮的词语和诗句，读给大家听；第19课《寻找幸福的花瓣》课后题要学生说说“我”寻找幸福花瓣的经过，再结合自己的经历说说你品尝过“发现”的快乐吗？快乐还“源于”什么呢？任意翻开一册书，每一篇课文都是一个非常好的范例，课后题大都是训练学生“说话”和“写作”的，都能找到“说”“写”的训练点，说是写的前提，老师们可以别具一格的教语文，让学生尝试完说话训练后把想说的内容写下来。
在课下交流和老师们的反思中发现，这个专题的提出是很有意义的，很多老师转变了阅读课单纯的理解分析课文的思想意识，对于阅读课怎么把握说话训练和习作指导的尺度也有了深层次的思考。
今天我们重点研究的小专题是：如何在阅读教学中训练学生的说话能力，
1
我们的小专题定的是在阅读教学中，其实不仅仅是在阅读教学中，拼音教学、识字教学，甚至是课下师生间的沟通与交流等等过程中都要有意识的训练学生的说话能力。这就引出我要讲的第一个小话题——
一、转变思想，提高意识
我们传统的作文教学一般从三年级开始起步训练，然而习作能力的形成不是一朝一夕、一蹴而就的，没有前期的培养和积淀学生绝不会有一天突然间发生质的飞跃，一下子就会写作文了。所以作文能力应从低年段就开始培养和训练。当代脑科学研究认为，2——10岁的儿童大脑神经功能分工不明显，所以这阶段学习语言是全脑学习，这个时期是人一生中学习语言的最佳时期。10——12岁以后，大脑神经分工逐步完成，右脑区域管理语言，左脑区域管理思维，半脑学习语言的效果当然不如全脑学习。另外，6——12岁儿童正处于语言发展的关键期，最大程度的丰富儿童的词汇量，增加各种常用的规范句子范型，可以为学生今后语言发展奠定坚实的基础。
所以，我们低年段的老师要从训练学生说话开始，时时刻刻有意识的培养学生的口语表达能力，规范学生的语言表达，使之逐渐的达到课标中要求的：能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。
二、教师引领，抛砖引玉
我们教师的教学语言要努力做到丰富多彩，语调抑扬顿挫，教态自然得体。有的老师可能会说，我都多大年纪了，哪有心思跟学生哥啊，姐的；有的老师可能会想，我一个男老师，说话粗声粗气，不像人家女老师那样温柔恬静，表达效果怎么也不尽人意。其实再多的理由都敌不过我们选择了教师这个职业，我们要面对的是一群孩子。小孩子喜欢游戏、活动和实践，喜欢听故事。只要
2
我们老师愿意用点心思，就算是讲故事这样的事你也可以做到信手拈来。
这次推门听课艳玲讲的是拼音教学“ie,ue,er”,在讲整体认读音节“ye”的时候，艳玲娓娓道来：ie的爸爸妈妈外出打工了，ie十分想念他们，现在她长大了，想去看望爸爸妈妈，可当她拿出小时候妈妈给她买的小“i”时，发现穿不下了，于是她换了一件大“Y”，虽然换了衣服，但是爸爸妈妈还是一眼就认出了她是“ie”。
在艳玲的课堂，不仅仅有生动的小故事，教学语言也及其生动有趣，孩子们非常喜欢。比如，给拼音标调号不说标调号，说给拼音戴帽子。
前段时间非常流行《花千骨》这部电视剧，也因此出了很多洋气的词，毛毛虫不叫毛毛虫了，叫糖宝。算命的不叫算命的，叫异朽君。神经病不叫神经病，叫执念。谈恋爱不叫谈恋爱，叫生死劫。有代沟不叫代沟，叫结界。前辈已经不叫前辈，叫上仙。领导不叫领导，叫尊上。从此发脾气也有了正当理由，不叫脾气不好，叫控制不住体内的洪荒之力！
中国的语言多有趣，同样的意思，不同的表达，效果也不一样。老师们生动有趣的表达，能给学生带来潜移默化的影响，让学生不由自主的喜欢上语言表达。
三、悉心指导，高效训练
教材中的课文都是经过精心挑选的，知识含量大，有丰富的口语训练内容。因此，阅读教学是训练学生口语表达能力的重要场所，教师应充分利用和发掘。那么，如何在阅读教学中利用和发掘教材中的说话因素训练学生说话呢？ 1、扩词扩句练说。
这是最基本，最常用的一种练说方式，能有效的提高学生的口语表达能力。具体的操作方法不用我多说，因为这是大家教学中不可或缺的一种方法。但是
3
在听课时发现，有的老师扩词扩句训练特别扎实，学生练说充分，兴趣盎然。有的老师同样是扩词扩句训练，却操作得磕磕绊绊，有时课堂甚至是静悄悄冷场的状态。为什么呢？我发现，但凡出现这种现象的，都与老师选择的基本字词有关。老师们要尽量避开用“之、乎、也、而、呀、吗、呢”这样的字要求学生扩词或扩句，这些字扩词量太局限。选择造句的词语要能引起学生广泛思考反馈多个答案的词语。
立娟的这节课，在试讲的时候就选择了“呢”训练学生说话，初衷是好的，即训练了表达，同时由于这个字一般用于句末表示感叹或疑问，进而还能引出“！”和“？”的学习，但是事实验证，一年级的孩子年龄太小，还没有丰富的词汇积累和生活积累，很难快速准确的用“呢”造句。
在学生表达出现问题时老师要及时纠正，学生说出精彩生动的句子时要让其他同学特别是薄弱生模仿模仿，学习学习，努力扩大训练面。同时要建议学生把这些精彩的句子及时做好记录，可以就地取材，记录在书的空白处。
2、利用插图练说。
我们低年级语文课本中有许多插图，形象、生动、有趣，能唤起学生观察，联想和说话的兴趣。充分利用这些插图，把识字、阅读、观察和训练语言有机地结合起来，加强口语交际练习。如在教学《绿色的金鱼》一课时，我们可以先引导学生认真仔细地看书中的插图，看后说说图中的金鱼是什么样子的？猜猜世界上有绿色的金鱼吗？插图就是课文中一段情节的体现，通过老师的启发和引导，学生能结合自己的想象说得非常生动形象。这样安排既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口语表达能力，同时对读懂课文，理解字词句都是大有裨（bi四声）益的。
看图练说的时候需要注意一点，要教给学生观察顺序和观察方法。
4
低年级学生刚入学不久，不知道观察方法，不具备观察能力，需要教师在指导看图上下功夫，要让学生通过看图，知道事件发生的时间、地点、人物，了解图画上所反映的主要内容。可作如下观察指导：
①整体观察。让学生仔细看图，看一看图上画了些什么，有多少个人，在干什么，你对这幅图的印象如何。
②按一定顺序观察。引导学生先看什么，接着看什么，再看什么，最后看什么。这样就能够让学生明白观察图画可以由近到远或由远到近，从上到下或从下到上，从左到右或从右到左，从四周到中间或从中间到四周，多方位、多角度的观察事物。使学生了解观察方法的多样性，不仅能培养学生的观察能力，也为学生的自我学习提供了指导。
具体的方法（三看法）：
①看“全”，就是统观全画，看图上画了些什么，它们有什么联系；不要遗漏画面的内容。如果画的是一件事，就要看这幅画是不是告诉了事件发生的时间、地点、原因、经过、结果及事件中的人物，从而掌握图画的主要内容。
②看“细”，就是在看“全”的基础上仔细观察图画的各个局部情况，看图画中有什么物品、人物。这些人物都在干什么，人物的动作、表情怎样，人物之间有什么关系等，从而进一步理解图画的主要内容。
③看“深”，就是深入理解图画所表示的意思。要根据人物的神态、表情等，设想他们会想些什么，说些什么，把“静”的画面看成“动”的，把画中的事物和人物看成“活”的，从而深刻地理解图画主要内容和它所要表达的中心思想。
学会了以上方法不仅对说话练习大有好处，对看图写话也能提供大大的帮助，打下坚实的基础。
5