3、抓住课题练说。
课文题目有的直接表明了所写的人物和事情发生的地点。如《小猫刮胡子》《小马过河》《动物过冬》《朱德的扁担》《雨后的森林》等，有的课题揭示了所写的事件的过程和内容。如《做灯笼》《乌鸦喝水》《征友启事》等，还有的课题寓意含蓄深刻。如：《吃水不忘挖井人》、《孟母断织劝学》等等。我们要充分利用课题的知识含量，在学生初读课文之后，精心引导学生进行说话训练。如《小猫刮胡子》一课先让学生说说小猫为什么要刮胡子，在此基础上，说出它是怎么刮的（文中对小猫怎么刮的只写出了小猫学着主人的样子，也把胡子刮的干干净净，没做其它具体描写，可以引导学生结合前文主人刮胡子的样子说一说，也可以让学生大胆的想象小猫是怎么刮胡子的，同时可以让学生做动作模仿。）最后让学生说说结果怎么样。经过引导学生练说，锻炼了学生说话的能力，还初步了解了课文内容。
4、巧借想象练说。
想象是人脑在原有的表象的基础上加工改选形成的过程。想象是发展儿童语言和思维的重要途径之一。教材中，有些课文读完后，总给人一种言尽而意未完的感觉，让人思考与流连。比如《征友启事》一课，学完课文后，可以和孩子们交流：你觉得小牛和山羊、猎狗、花猫、马驹会成为永久的朋友吗？为什么？说说你的理由？除此之外，小牛还会交下其它的朋友吗？他会怎么做呢？让学生结合自己已有的知识，展开想象，给这个故事续写结局。通过这样的训练，学生说话的逻辑性和思维能力都能得到很好的锻炼和发展。
5、挖掘生活练说。
很多课文内容为了追求结构和表达效果有些事物不一一列举，写到一定程度就戛然而止了。遇到这样的课文，我们要抓住契机引导学生继续到生活中到
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大自然中去寻找更多的表达元素，以用作说话训练的材料。
《十二月歌》这篇课文从正月写到十二月，抓住每个月份最具代表性的特征写出了一年四季中独特的风景和丰富多彩的生活。而我们现实生活中的所见所闻所感还远远不止这些。比如文中写“正月新春舞龙灯”，教学这句的时候让学生回忆一下，一年一度最热闹的春节，除了龙灯，还有哪些事物带给你欢乐，让你难忘？这样引导，男孩子可能会想到“放烟花”、“吃饺子”，女孩子可能会想到“新衣裳”“看春晚”，学生的语言不一定能表达的这么精炼，老师可以适当的帮助学生加以总结提升。于是文中的第一句就可以变成：正月新春放烟花、正月新春看春晚等等。也可以把“正月新春”替换成“正月大地??”、 “正月动物怎么样怎么样??”
《不用嗓子的歌手》文中只写出了小蜜蜂、青蛙、蝉这几种不用嗓子唱歌的小动物，其实生活中还有好多小动物、小昆虫的歌声不是在嗓子里发出来的。 蝗虫靠小腿和翅膀摩擦发声；蟋蟀和蝈蝈靠翅膀摩擦发声；鳄鱼靠鳞甲发音；响尾蛇靠尾部上的角质环发声。如果学生说不出这些动物，老师做以补充，让学生了解更多的信息，然后让学生说说自己知道的用嗓子唱歌的小动物都有哪些，它们是怎么唱歌的，歌声怎么样？学生说不出来，老师可以引导学生想想布谷鸟、麻雀、小燕子、小狗、大白鹅等等身边常见的飞禽和小动物是怎么唱歌的。
6、抓住矛盾练说。
有些课文中的观点能引发学生的质疑和思考，站在不同的角度去审视，或者转换角色去思考，结果是不一样的。抓住矛盾，引导学生从不同的角度思考问题即培养了思维能力又提升了语言表达能力。
比如《自己去吧》，这一课讲了小猴的妈妈让它自己去摘果子，小鸭的妈妈
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让它自己去游泳，小鹰的妈妈让它自己去练习飞翔。它们的妈妈都让自己的孩子尝试着自己去学习本领，这样做可能会存在很大的危险，那妈妈们这样做好不好？对不对？费丽娟老师就是捕捉到了这个矛盾点，引发学生深入思考，畅快淋漓的表达自己的所思所想，这样的说话训练有深度，有效果，有收获。 7、仿照句式练说。
句式仿说是说话训练的一项最基本的训练内容，对低年级的学生更适用。它能提高学生的口语表达能力，而且能帮助学生掌握表达技巧，熟练表达技能。阅读教材中句式的类型非常丰富。如陈述句、疑问句、祈使句、被字句、把字句、比喻句、排比句、递进句等等。在阅读教学中充分利用这些句式进行说话训练。可达到提高学生说话能力的目的。如在《征友启事》一课中有“或者??或者??或者??”的句式。训练时，可先指导认真读原文，“我想找这样一个朋友：能陪我一起吃草，或者一起玩耍，或者一起晒太阳，或者一起学耕田。”读后让学生体会这种句式的构成特点。接着让学生假设星期天自己都要去干嘛，口述下课了，操场上同学们都是怎样的情形，最后让学生自由地进行仿说。经过三个步骤，由扶到放，层层深入使学生牢牢的掌握该句式的特点。达到了运用自如的目的。
8、利用发散点练说。
小学生天真活泼，思维灵活，对问题往往有独到的见解。教学中，教师要善于利用课文中的发散点，设计开放性的问题，让学生认真思考并确立自己的观点，再围绕问题展开讨论、甚至争论，在生与生、师与生的多向互动中训练说话。
教学《司马光》后，可以引导孩子思考：还可以用什么办法救出缸里的小朋友？学生各抒己见:有的孩子可能会说：“把竹竿伸进缸里，让小朋友抓住爬
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上来”；有的可能会想到：“搬块石头垫在脚下，伸手把小朋友拉上来”；还有的孩子可能认为：“应该找根绳子把他拽上来”。到底哪种方法最好呢？引导学生根据当时的情景展开讨论，在讨论中训练学生说清自己的方法和这种方法的好处，增强学生表达的条理性。经过讨论孩子们会恍然大悟：还是司马光的方法又省时又有效，他的办法最好。通过讨论，不仅可以提高学生分析问题和解决问题的能力，也培养了学生积极参加争论的意识和习惯。
在阅读教学中训练学生说话能力有多种方法，除了上述提到的，还有延伸话题练说法、拓展迁移练说法、变换文本练说法、补白练说法等等。教师需要处处留意，挖掘教材中的语言训练要点，如：朗读、背诵、表演、仿写词语和句子、续编故事、对文中主人公说些心理话、谈谈自己学习课文后的感受等等，都可以大胆放手，让学生得到充分的口语交际训练。总之，只要根据课文内容和学生的实际选择适当的方法进行训练，就一定能提高学生的说话能力。
但是需要强调的是，阅读教学低年级要以随文识字为主，以读书为主线，老师们千万不要为了达到说话训练的目的而偏离了教学的重点和难点，为了说而说，那样做就违背了教学规律了。
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