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速度快、强度高,这种让学生在短时间内大量接触生字汉字教学的方法,容易使学生感到单调乏味;让学生将音相近、形相似的生字结合起来记忆,又容易使学生记忆混淆,写错别字。所以如何有效地使用集中识字的教学方法还需商榷。
三、关于对外汉语教学中汉字教学的具体教学方法的思考
本文讨论的教学方法以中级第二语言学习者为教学目标，以本文前两节提到的理论为支撑，以施政宇先生“写念认说查”的层次理论为依据进行尝试。
（一）写：在实际汉字教学中，教授生字时，老师应该首先在黑板上示范生字的写法，包括笔顺、笔形等。这种示范应该是正确的，规范的，慢节奏的，保证每一个学生都看到了生字的书写方法。相信许多对外汉语教学的老师都曾经感受到留学生是画汉字而不是写汉字的问题，上述做法可
以在潜移默化中形成学习者规范的书写习惯。尤其是初中级学习者更应该重视汉字笔形笔顺的教授，老师应该帮助学习者从一开始就养成良好的书写习惯。
（二）念：当老师在黑板上示范书写了一个生字之后应该立刻为该字注释拼音。虽然我们认为拼音对于第二语言学习者尤其是母语是表音文字的西方学习者来说很容易接受，但我们仍然经常发现他们误读汉语拼音的情况。所以如果老师忽略了标记正确的拼音并且领读生字，学生有可能标记错误的拼音，在今后的复习中产生误读的结果。
（三）认：学界对汉字教授的方法有各种不同的意见，例如部件法、笔画法以及重视汉字的形旁或声旁，讲授典型汉字造字法，介绍汉字背后的文化和故事等。但无论老师采取哪一种教学方法，在示范字形和教授读音之后，老师都应该对汉字进行一定的
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分析，以帮助学生更好的记忆。但有人认为汉字的讲授不应该单纯的追求形象，而违背了造字原理。（《对外汉语教学中汉字教学初探》卢红艳）。我们认为，汉字教学当然不能完全追求形象，这也不现实。但是，老师适当的发挥想象，只要可以帮助学生牢牢记忆某个汉字那就应该是可以接受的教学方法，并不一定要完全按照字源和构字法来讲授。例如，“末”和“未”这两个字，从字源上来讲，“末”是指示字，本义为树梢；“未”是象形字，本义为树叶繁茂，是蔚的初文。就算讲清了这两个字的字源，甚至在黑板上“画”出这两个字的篆文，学生仍然很难分清究竟两个字哪一横长哪一横短。但是如果我们稍加想象，效果就不一样了。我们可以拿出一支2B铅笔告诉学生，当学校刚开学的时候，这支铅笔比较长，到了学期末，由于我们一直不断的在使用这支铅笔，铅笔变短了，所以“末”是上面一横长，下面一横短。这
种解释显然不符合“末”这个字的造字原理，但是这种“小伎俩”在实际教学当中却有着极好的教学效果。
（四）说：这是一个让学生在应用中加强记忆的步骤。应用汉字时，可以根据系联法、归类法、联想法等等方法来将我们的教学从字扩展到词。但我们认为，这个步骤应该以学生主动应用老师检查纠错为主。
（五）查：教授过程完成以后，老师应该在反复的训练和复习中数次检查学生是否正确掌握所学生字。查，是一个长期而持续的工作，老师可以当堂检查，可以下一次课检查，也可以是在今后的教学过程中用到该字的时候做检查。事实上，一个典型的“查”的方法就是几乎所有汉字老师都会使用的“听写”。虽然每个老师都会使用同样的方法，但是效果却可能大相径庭。我们在这里提供一个我们进行听写的具体方法，仅供参考。对于中级汉语学习者，我们在每次生字教授之前将
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进行第一次听写。这第一次听写的目的并不是让学生记住生字，而仅仅是督促学生对生字做预习，带着疑问来上课。生字讲授完的下一次课进行第二次听写，这次听写是许多老师都会完成的教学步骤。几乎所有汉字老师都通过这次听写检查学生学习状况，但有的老师可能会忽略这次听写也同样可以检查自己的教学效果，如果大部份学生都犯同样的错误，那么也许老师应该考虑改进对于这个知识点的教学方法。针对学生听写效果进行一
次补漏式的教学在实际教学过程中意义不小。一般情况下，出于教学进度等因素考虑，学完生字的第三次课，老师将不再进行听写练习。但是，我们尝试进行第三次有选择的听写练习。所谓“有选择”是指这次听写只针对第二次听写中问题较多且较普遍的生字进行，所以并不会耗时过长。但是由于增加了一次强化记忆，收到的教学效果相比付出的教学时间来讲应该说是值得的。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 朱志平《21世纪汉语第二语言教学展望_第八届国际汉语教学讨论会暨西方学习者汉字认知研讨会》，
北京师范大学学报(社会科学版)2006年第3 期
[2] 余国江《传统识字教学的优点及其对对外汉字教学的启示》，《教法研究》第9 期( 总第541 期) [3] 万业馨《从汉字研究到汉字教学》，《世界汉语教学》2004年第2期
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[4] 孙德华《国内小学识字法在对外汉字教学中的应用》，《语言文字修辞》 [5] 张朋朋《谈_语言是第一性的_文字是第二性的_提法》，《汉字文化》2004年第4期 [6] 张朋朋《应该从根本上转变中文教学的理念》，《汉语文教学》 [7] 张朋朋《语文分开_语文分进的教学模式》，《汉语文教学》 [8] 张朋朋《谈_字本位_的内涵》，《汉字文化》2005年第4期 [9] 张朋朋《语言的基本单位是_句子》，《语言文字学术研究》 [10] 张朋朋《语言能力_和_文字能力》，《汉字文化》2005年第2期 [11] 卢红艳《对外汉语教学中汉字教学初探》，《教育科学》 [12] 潘先军《论对外汉字教学的层次性》，《汉字文化》2005年第2期
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