样化选择在某种程度上来说更有利于学生主体作用的发挥, 培养学生自主阅读能力以及探究意识。而且, 美国在2002 - 2007 年的战略规划中明确提出, 要大力宣传严谨的阅读教学研究成果, 使各种阅读教学理论大众化。
目前, 美国语文教师所采用的阅读教学法大致包括以下几种: 小型课——— 学生每天一小时进入阅读作业教室,教师教学大概花10 — 15 分钟进行阅读指导, 这种阅读教学法让学生有自我选择教材的权力, 采取先理解后操作的教学方法、渐进积累的模式来培养学生的阅读兴趣。
“ 诊断— 处方” 阅读教学——— 围绕明确的教学目的组织学生进行阅读, 设计各种形式的活动练习来实现阅读教学, 从而关注学生作为读者的个人反应, 发展学生的阅读技能, 使学生成为卓有成效的阅读者。
阅读教学合作性学习( Cooperative learning) ———围绕明确的目标任务设置学生感兴趣的话题, 将学生分为若干兴趣小组, 学生在分组情况下进行合作性学习, 教师在巡视的情况下对学生进行指导, 使学生充分发挥各自的潜能, 这种方法因为各有分工而不会出现“ 搭车” 现象, 每个学生都有参与的权力与要求,通过分工合作来实现全体学生的语文素养的提高。
批判性阅读策略——— 善于让学生提出问题, 通过各种问题的疑问, 学生展开自我思考, 提出富于创建性的理解, 从而拓展学生的阅读思维。
另外还有比较多灵活多变的阅读教学方法, 如朗读感悟日记活动法、个别化阅读、语言体验故事法、直接指导阅读法、演绎阅读法、归纳阅读法、SQ3R( Scan 、Question 、Read 、Repeat 、Recall) 阅读法。美国最新研究发现, 可以利用小狗来培养孩子的阅读兴趣、“ 读书会” 的成立有助于学生阅读的自主与合作交流等等。
中国是有着悠久历史与独立文化的国家。我们有自己独一无二的语言文字, 有自己历史上长期积淀下来的经典著作, 还有自己自成一体的审美标准, 所以, 我们的阅读材料能够自给自足, 我们的阅读趋向总会尚古崇古, 我们的阅读视野则会聚焦于经典著作。在中国人的阅读范畴里, 古唯经史子集, 今有名家名篇。这种经典情结, 形成了中国人的“ 经典型”阅读理念。
这种阅读理念的背后, 隐藏的实际上是一种拘谨守旧的文化态度。中国的文化是以家为核心而形成的, 又是以家中的长幼之序为线索而描画的, 长辈为晚辈树榜样, 晚辈替长辈立传记, 代代相传, 陈陈相因, 目光老是瞄向过去, 标准总是因袭先贤。在中国人的观念里面, 古代的总是好的, 前人的总要学的,千百年来崇古之痴心未改, 尚古之情结难消。所以,因循守旧日盛, 固步自封难免。今天, 各大出版机构依然故我地竞相再版古代名著与名家名作, 即便互相压价尤难摆脱长期积压困境也在所不惜的现实, 恰好能够映证这一点。易中天的品三国与于丹的论语、庄子解读反响相当火爆, 也从侧面说明了中国人对经典著作的偏爱。改革开放以来, 西风频吹, 译文译著出
版了不少, 但瞄准的仍然是西方经典, 而且尽管如此, 即使是诺贝尔文学奖系列获奖作品也依然无法动摇古代四大名著在国人心目中的地位。应该说, 这种对经典著作的执着无疑有可亲可敬的一面, 但它同时也局限了人们的开阔视野, 磨灭了人们的开放思维,消弥了人们的创新意识。由此可见, 中国人的“ 经典型” 阅读理念迫切需要得到改造, 我们需要通过学习英国人的“ 古典型” 阅读理念, 借用美国人的“ 现代型” 阅读理念,扬其所长避其所短, 从而最终改善我们的阅读。
中国的阅读教学, 受制于统一考试制度, 也难于放开手脚谋发展。2007 年7 月号《教育文汇》刊载的《自由阅读何时能自由》一文, 针对中美儿童的阅读调查显示中国儿童的独立阅读年龄比美国儿童晚了四年, 阅读量仅为美国儿童的1/6 , 而且近八成的中国学生没有时间阅读课外书, 他们放不下手中的教科书, 或者是一大堆的辅导性书籍。2007 年5 月9 日《中国青年报》一篇题为《值得特别关注: 中小学生课外阅读现状的调查与研究》指出, 在上万名中小学生阅读的抽样调查中, 中小学生普遍认为社会读书氛围不浓厚, 随着年龄的增长, 对阅读持否定性评价的学生人数越来越多, 而且他们的课外阅读动力明显不足, 阅读量少, 阅读的知识面窄。中国的阅读大多为个人自发性阅读, 国家对阅读的投入也比较少。
在新的课程改革过程中, 我们借用欧美的新型教育理念, 提出了不少有益的教学主张, 对阅读教学有了一些新的阐述。2001 年颁布的《全日制义务教育语文课程标准》明确提出: “ 现代社会要求
公民具备良好的人文素养和科学素养, 具备创新精神、合作意识和开放的视野, 具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力, 以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。” “ 阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向, 考察其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。” 2003 年颁布的《高中语文课程标准》“ 阅读与鉴赏” 部分就要求学生在阅读与鉴赏活动中, 不断地充实精神生活, 完善自我人格, 提升人生境界, 加深对个人与社会、自然、国家关系的思考和认识; 发展独立阅读能力; 注重个性化的阅读, 充分调动自己的生活经验和知识积累, 在主动积极的思维和情感活动中, 获得独特的感受、体验和理解; 具有广泛多样的阅读兴趣, 努力扩大自己的阅读视野; 学会正确、自主地选择阅读材料, 读好书, 读整本书, 丰富自己的精神世界, 提高文化品位; 注重合作学习, 养成互相切磋的习惯, 乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得; 学会灵活使用常用语文工具书, 利用多种媒体, 搜集和处理信息。 与之相应, 中国的阅读教学近年来呈现出了接受西方理念、融合自身文化内涵来操作的局面。二十世纪八十年代魏书生、钱梦龙、于漪、颜振遥等语文教师创造的阅读教学方法继续在发挥引导作用, 年轻一代的新型语文教师也正在按照课程改革的理念积极摸索阅读教学的新的路子, 并在阅读教学领域产生了明显的新变化。欧美国家的阅读教学操作方式与方法也在课改时代的阅读课堂上得到了借鉴与应用。
从上所述可见, 国外的阅读教学比较注重阅读的多样性以及训练学生掌握各种基本的阅读技能和技巧, 重视学生对读物的反应、评价等, 体现出对于学生的较强的主体关怀程度。他们在教材选择上更为注重结合学生的心理活动以及日常知识的获得, 而且在现代社会更加关注媒体资料以及媒介手段运用于阅读教学, 注重反应知识的与时俱进性以及知识的更新国际化。在教材选择方面, 不同于中国的教材固定化模式, 即有教师自主选择的权力, 也体现出更新的速度化发展。这样的阅读教学模式使学生的学习方式也发生了很大的改变, 他们通过一系列活动了解自然社会的发展状况, 直接获得多方面的发展经验。通过阅读以及多样化的阅读教学方法, 使他们了解社会生活的各个层面, 走入一个小社会, 是一种因势利导的学习方法。
相比较而言, 中国的阅读教学更为注重知识层面的把握, 重在精度或者背诵经典文学作品, 但是, 它的教材比较单一化, 且中国的教学模式比较注重于对升学考试的应对, 阅读以及阅读教学比较具有功利性。而且, 国家在对阅读方面的投资性行为见效甚微, 很大程度上, 多方位的阅读是一种奢侈性的享受。各种各样的因素影响造成了中国阅读以及阅读教学的狭窄化发展。
当然, 在更多的层面上, 我们似乎只是看到了国外阅读教学的优点, 而忽视了它的缺点, 或者说只是看到了我国阅读教学的缺点而忽视了其可取之处。我们应该用辨证的方法来看待。在教材选择编制方面,国外教材多样化, 使得他们对于自身的文化重视不如中国, 没有中国似的深层次文化底蕴。而且, 学生、教师、学校过于多样化的