选择容易使得阅读形成“ 漫读” 的状况, 单是阅读数量无限, 质量无差别, 从整体上影响了阅读的质量。中国的阅读教材选择是“ 择真而读”、“ 择善而读”、“ 择美而读” 的选文标准, 有利于提高学生的文学素养, 并从中来提高自身的修养。
同样地, 没有记忆的阅读是无效的, 国外的阅读教学很容易造成“ 白读” 的结果, 中国的“ 精读·精讲·诵读” 有利于学生形成知识, “ 读书百遍, 其义自见” 也不是没有道理。英国的早期教学注重念诵法( look &say) , 通过诵读经典作品, 踏实地理解文章,来提高学生的记忆和各种理解力, 这与中国的“ 精读·精讲·诵读” 在本质上是一致的。
在高速发展的今天, 在面向全球化的进程中, 中国也在努力改变自己, 利用外国的各种教学理论来丰富发展自身, 去短取长, 形成具有中国特色的阅读教学新局面, 正是应有之追求。 三、课题研究的目的、意义
进行小学语文阅读教学方法的研究，是为了探究相应的阅读教学方法体系、设计优化的教学学模式、建构科学的教学评价体系，是为了真正确立学生主体地位，使学生在多元化、开放化的阅读教学模式中养成良好的阅读习惯，提高阅读的能力，有效地提高小学阅读教学质量，是为了促进教师深入探索小学阅读教学规律，探索提高学生阅读能力的方法和途径，提高教师教研能力。
构建科学的语文阅读教学模式，使现有资源的利用达到最优化、高效化；在现有的语文教学资源的基础上，进一步拓宽视野，开发新的实用的阅读资源，完善语文教学的资源体系，加强语文教学学资源的配置研究，使之更具有系统性、实用性、科学性、艺术性、高效性。
教师要根据学生身心发展和语文学习实践的特点，充分关注学生的个体差异和不同的学习要求，激发学生的主动意识和进取精神，使学生能成为阅读的真正的主人，整个阅读教学是为了促进学生发展服务的，教学过程强调人格平等与着重学生个性，不以学习知识或物质结果为功能评价，以过程、情感、能力为终极，培养学生的主体意识，消除学生的思维惰性，打破其对教师的依赖心理，使学生在探究知识的过程中休验发现的快乐，感受精彩。
四、课题研究的的重点
1、教师阅读教学方法、教师阅读能力培训研究，消除教师对教参、教辅资料的依赖。
2、注重学生培养学生阅读兴趣的能力，注重培养学生养成多读、精思、勤记、善用的阅读学习习惯的研究并作科学的指导。
3、学生理解能力、记忆能力、快速阅读能力，想象思维能力的阅读能力的培养与提升的研究。
4、引导学生掌握阅读的方法，运用所学的阅读方法进行课内外阅读，提高阅读和写作的能力。
五、课题研究的原则
1、整体性原则：阅读是思维、语言、想象、表达运用等能力和认识、情意、动机、兴趣等诸方面的综合训练。各年级既有共同的一般规律，又有不同的要求，实验必须遵循整体性原则，做到诸方面的有机统一。
2、主体性原则：学生是学习活动的主体，要牢固树立学生是阅读教学主体的思想。在实验研究中，教师必须尊重、相信、理解、爱护学生，发掘每一个学生所具有的学习潜能，尊重他们的个性，使学生能主动学习、主动探索、主动获取知识信息。
3、科学性原则：讲究指导方法的科学性。范例引路，逐步渗透，由扶到放，既要引导学生认识语言文字作品的一般规律，又能要诱导
他们掌握各类不同文体的具体学法。要遵循学生读写能力的发展规律：模仿——迁移——创造，始终如一地循环往复，不断提高。
4、创新性原则：坚持在研究中创新。在研究中要不断接受新信息，学习新理论，发现新方法，总结新经验，多出新经验，多出新成果。
六、课题研究的方法
课题研究的思路是广泛研究名师，同行的课堂阅读教学艺术，探索阅读教学的优化结构与阅读教学的方法和技巧。以行动研究为主（边行动，边探讨，边研究，边改进），再辅以个案分析法（选择有代表性的教学案例，从教学方式、教学过程、组织形式以及学生差异去探讨阅读教学方法）、经验总结法（在阅读教学中，及时总结教师“扶”“导”的科学经验和学生自主学习的经验，提炼策略成果，互相交流，互相完善）和文献法（多角度地检索与课题研究有关的资料，并借鉴优秀的教学成果与教学模式，寻找新的突破点，结合我校的基本情况，再深入研究与讨论）等。
七、课题研究的步骤
1、第一阶段（2008年2月——2008年6月）立项，申报审批表 当前，学生阅读能力较低，教师的阅读教学方法欠缺，教学效果不够理想。这主要受学生阅读环境、阅读材料、阅读兴趣、习惯等诸多因素的影响。小学学语文阅读教学的根本在于教给学生阅读方法，在于养成良好的阅读习惯，形成阅读理解的能力。只有引导学生掌握多种阅读方法，形成了良好的阅读习惯，具备了阅读理解的能力，学生的语文能力才能得到提高，阅读教学效果才能显著提高。因此，为全面提高小学语文教学效率，提升学生的阅读能力，发展个性，我校以小学语文课堂教学为突破口，于2008年6月申报了此课题。
2、第二阶段（2008年7月——2009年1月）准备阶段：收集与本课题研究的相关资料，制定研究计划等。
本课题组既熟悉学校教学管理工作，又直接参与课堂教学实际，自2008年9月至2009年1月，本课题组组织了多次学习讨论会，针对一线掌握的资料和及时发现的问题进行交流探讨，学习相关的理论，使理论研究与实践研究紧密赞赏地结合，并研究制定了课题的实施计划，并具体作了分工，见下表：
秦 鸿 谢智为、粟 勇 蔚远素 陈淑碧、何 轩 马 均、唐金蓉 教师阅读教学方法的研究 教师阅读教学能力培训研究 课题管理、课题申报、阶段总结、结题报告 学生阅读学习习惯研究 学生阅读能力提升方法研究 3、第三阶段（2009年2月——2011年6月）实施阶段：实验 探索
（1）课题组的每个成员都根据实施方案，收集实践与研究中的有关资料，积累阅读教学案例中的闪光点，并结合语文教学实际，边行动，边研究，边创新。
（2）设计教研活动，结合语文教学学实际进行实践探索。课题组的每个成员根据自我的研究，上一些研究课，观摩课，要求在教学过程中渗透研究的思想，体现研究的思路，展现研究的过程。在课后进行教学反思。教研组的成员再共同研讨，总结教学实践的教学经验、可行的教学方法，并提升理论成果。
（3）以课堂为实验的基地，推广研究成果。把总结出的教学经验，可行的教学模式、教学思路、教学方法运用到教学实践中，来推广研究成果，验证理论成果和实践操作的合理性，再进行教学反思，再研究，再探讨，再升华，这样循环研究，将教学与科研就有机地结合了起来，从而也就提高了研究的效率，阅读教学的效率。
4、第四阶段（2011年7月——2011年12月）总结阶段：完善 升华
（1）整理研究所积累的资料，对研究中的经验总结进行筛选，优化整合，写出实验报告。
（2）总结试验的研究成果，撰写研究论文、研究报告、教学案例、结题报告等。
（3）总结研究实验的不足之处，提出建设性意见为后期工作作准备
八、课题研究的预期成果
通过本课题的研究，我校的阅读教学的理念有所更新；阅读教学的能力有所提高；课堂教学和自身语文教学的素养也有所提高。学生通过科学化的阅读训练，也基本上能够熟练地掌握与运用实用的阅读方法，也培养了学生的阅读习惯，在语文阅读素养方面也有了明显的进步。
1、《学生阅读习惯差异研究》（研究报告） 2、《教师阅读能力提升方略》（研究报告） 3、《教师阅读教学方法拾掇》（研究报告） 4、《小学阅读教学方法初探》（结题报告）