浅谈智障儿童课堂沟通行为存在问题及解决方法
重庆市大渡口区实验小学 莫春美
摘要：课堂是师生交流沟通的桥梁和纽带,课堂沟通是师生之间信息交流的一种形式。良好的沟通使师生之间在心理上互相容纳,即理解对方、接受对方,能互相信任、互相尊重,为建立和谐的师生关系架起“心灵之桥”。智障儿童因为认知和语言等方面能力的影响，往往缺乏恰当的沟通方式。而沟通行为存在的问题又影响到智障儿童的课堂学习，以及社会交往与生存能力，对他们在其他方面的发展产生很多的负面影响。为了使这些特殊儿童将来能够比较顺利地融入到社会生活中，对智障儿童进行课堂沟通能力的训练就显得非常重要。 关键词：智障儿童 课堂沟通行为 存在问题 解决方法
沟通，本指开沟以使两水相通。后用以泛指使两方相通连，也指疏通彼此的意见，消除相互隔阂。沟通的基础是双方能互相理解，而智障儿童的认知，语言理解和表达能力都存在或多或少的问题，因此他们的沟通往往缺乏恰当的方式。根据智障儿童的身心特点，通过查阅资料和总结经验，我觉得将教学活动置于现实的生活情景之中．可以激发孩子以生活主体参与活动的强烈愿望，让他们在生活中学习，在学习中生活。这种生活化教育模式给了智障儿童宽松的沟通环境。让孩子们在纯生态的沟通氛围中了解自我，表达想法，释放最本真的情感，展示自身的个性．在无形之中提高了智障儿童课堂的沟通的能力。
一、 恰当课堂沟通行为的重要性
课堂教学是集约化、高密度和多元结构的沟通活动，在这种活动中形成了多种多样的沟通情景和沟通关系。日本教育家木下百合子在《教学沟通与教学语言之研究》一书中指出：“没有沟通就不可能有教学”。教学的本质是一种“沟通”与“合作”的活动。恰当的课堂沟通行为有助于学生更好地掌握知识，更好地达成教学目标，也有助于建立良好的师生关系。良好的课堂沟通行为对普通教育重要，对于启智教育也同样作用。
首先，智障儿童是一个特殊的群体，他们的智力发育明显滞后于一般儿童，在课堂中学习知识，掌握技能本来难度就较大，很多知识往往需要老师反复讲解，多次练习才能明白。如果没有恰当的沟通方式，他们对老师讲解的内容更难理解，也更难表达自己在学习中存在的问题，学习的困难就更大，学习的效果就更差。
其次，智障儿童不能正确地判断他人的行为，自控能力差，经常会与他人产生冲突。他们需要在与环境、与他人的互动中不断地学习。如果没有恰当的沟通与交往能力，他们很难与老师、与其他同学建立良好的关系，影响他们社会行为。
最后，智障儿童如果没有恰当的课堂沟通方式，就会用一些不恰当的方式来进行沟通，出现一些影响课堂秩序的行为和情绪问题，从而影响课堂教学的顺利开展。在临床中，启智学校的老师常常为学生在课堂中的一些行为和情绪问题感到困扰。比如上课的时候发脾气、乱跑或者招惹邻座的同学等等。有时候学生出现这些问题可能就是缺
乏恰当的表达方式，从而用这些不恰当的方式来吸引老师注意，表达自己对上课内容不感兴趣或者听不懂等等。
因此，帮助智障儿童建立恰当的课堂沟通行为就非常重要。 二、智障儿童不当课堂沟通行为的表现
尽管建立恰当的课堂沟通行为对智障儿童和启智教育都非常重要的，但是在临床中我们却常常发现智障儿童有很多不当的课堂沟通行为，主要表现为：
1、用不合适的方式引起注意
在课堂中，如果学生对上课内容有疑问或者不感兴趣或者有自己的想法，可以通过举手提问或作答的方式向老师提出。但智障儿童常常用大声喧哗，把书本弄响等不恰当的方式来表达，以此引起老师或同学的关注。而当老师和同学关注他的时候，他就更得意，以为达到了自己的目标，也就闹得更厉害，从而影响正常的课堂教学秩序和进度。
2、退缩，缺乏安全感
智障儿童的差别很大，有的儿童可能用哗众取宠的方式引起他人的注意。而有的儿童在课堂中却恰恰相反，他们在课堂中的表现非常退缩，缺乏安全感。主要表现为拒绝与老师目光相对，老师提问的时候往往低头不语，逃避课堂，逃避与同学交流，很难融入到课堂教学中来。
3、课堂中模仿性强
有的智障儿童在课堂中缺乏主动性和判断力，表现出很强的模仿
性，老师说什么就是什么，其他同学做什么就学什么。很少表现出自己独立的想法和做法，难以和老师及其他同学建立良好的互动，也难以正确进行沟通。
4、情感依赖性较强
智障儿童尽管缺乏恰当的表达方式，但是他们在情感上的依恋性特别强，表现为有的智障儿童往往特别依赖、信赖某位老师，只愿听这位老师的话，也只在这位老师的课上好好表现，而不愿听其他老师的话，在其他课上也不认真听讲等等。这样过度的情感依赖也会影响到他们建立恰当的课堂沟通行为。 三、智障儿童不当沟通行为的原因分析
智障儿童出现上述不当沟通行为的原因是多方面的，经过研究，我们发现可以从以下几个角度来进行解释。
1、智障儿童认知和语言能力较低，影响其沟通行为的发展 智障儿童的认知和语言能力往往低于同龄的普通儿童。他们在认知方面的表现为：课堂学习持续性较短，记忆力较差；知识的应用能力较低；学习的动机少出于自发，多为被动学习；欠缺抽象思维，领悟力和理解力薄弱；学习转移能力不足，不能灵活运用所学的知识和技能；应变能力较差，很少能独立处理问题。
他们在语言方面的表现为：语言表达能力，特别是言语机转方面比较差，吐词不清楚，常常不能准确地表达自己心里想说的话。比如有的智障儿童可能会把“哥哥”说成“多多”，有的智障儿童会把“吃饭”说成“吃蒜”等等。在语言理解方面，智障儿童往往难以理解较
为抽象和复杂的概念。
智障儿童在认知和语言方面的这些特点，影响了他们建立恰当的课堂沟通行为。
2、在普通环境中常受到歧视和欺负，使得他们缺乏安全感 智障儿童在课堂中往往比较退缩，缺乏安全感。造成的原因之一是在普通环境中长期受到歧视和欺负造成的。智障儿童往往比普通儿童在智力方面要落后一些，其社会适应能力和学习能力也弱于普通儿童，如果普通学校的老师及家长没有正确地引导普通儿童，他们往往会歧视或者欺负智障儿童，有的甚至会对智障儿童用以暴力。长期在这样的环境中，智障儿童会变得胆小怕事，不愿与别人交往，做事小心翼翼，生怕做错了什么。
由于受到不公平的待遇，他们心理上缺乏安全感。反过来，他们对关心自己，喜欢自己的人就特别依赖，只愿信赖和听从这些他们喜欢的人的话。
3、老师不适当的要求和处理方式会强化智障儿童不恰当的沟通方式
首先，老师自身的素养和态度可能会影响儿童的发展。儿童很多的行为皆由模仿而来的，智障儿童也不例外，在课堂教学中，老师的一举一动都对他们起着潜移默化的作用。老师的亲合力会对他们课堂学习与沟通产生很大影响，有的老师脾气不好，用不恰当的方式处理学生的问题，比如凶学生，骂学生，挫伤学生的自尊心。在不知不觉中智障儿童就模仿了老师的这些行为，并用这些行为来与老师和其他