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三是看本节知识学生是否会应用，即拓展提升。拓展的方式可以是教师先设计好题目让学生解决，也可以让学生结合所学知识自己编写应用性的题目。拓展主要结合生产生活实际和社会热点，根据学科内容的不同，可以是即兴写作、仿写、实验设计与探究、材料分析、实践应用等。
导学案的编写要遵循以下几个基本原则。
以生为本原则。导学案设计要基于学生学，充分考虑学生的认知水平、学习技能和知识基础。
循序渐进原则。为引导学生探究性学习，导学案设计要遵循学生的认知规律，遵循知识的生成过程和知识内在的逻辑关系，由易到难，由简到繁，由浅入深，体现学习的递进性。
分层设计原则。根据知识内在的逻辑关系和学生基础的差异性，导学案宜进行分层次设计，以适应学生的认知规律和不同学生的个性化需求，让差生吃得了，优等生吃得饱。
实用性原则。如有些问题在教材上可以直接标写勾划，教材中的材料、习题可以直接标注等。
问题导学、学法指导、知识体系、拓展提升和训练反馈是导学案的重点栏目，目标感知、重点、难点、也是必备栏目，同时为了保证质量，明确学习内容和编写责任，使导学案更加规范，导学案上宜注明节次、课题、设计人、审查人、时间等。
在信息技术已经迅速普及的今天，导学案编写要使用电子稿，编写格式（页面、字号、字体、标点等）要统一，以便于资源共享和进一步的修改完善。
如何用学案导学让学生学得主动和高效？
“学案”就是“学习方案”，是相对于“教案”提出的，是指在教学过程中，教师精心设计的供学生课前预习、课内导学和课后复习使用的课例学习材料。 “教案”发挥的是导“教”功能，着眼于教师“讲什么”、“如何讲”、“讲得怎么样”，侧重于学生“学会”。而“学案”则发挥的是导“学”功能，着眼于学生“学什么”、“如何学”、“学得怎么样”，侧重于学生“会学”。“学案导学”就是用学习方案组织学生进行学习，完成教学任务，达到教学目标。它以“学习方案”为载体，以导学为方式，以学生的自主性、探究性、合作性学习为主体，以教师的指导或辅导为主导，师生共同
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合作完成教学目标的一种教学方式。这种方式使教学过程由“教”变为“导”，由“要我学”变为“我要学”，不仅有利于培养学生的自学能力、自学习惯，而且有利于实现学生的自我发展和自我价值。充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，从而实现教学的高效化。
学案导学的价值
——帮助学生系统全面地把握知识内容，克服盲目和片面，减少教材阅读和作业中的困难，有利于准确理解，提高学习效率。对学习新课作用尤其明显。学案好比半个家庭教师，能提供及时、关键的指导和人性化的服务。
——为课堂教学提供丰富、具体的内容材料，师生互动的基础得以夯实，可操作性增强。来自学生的原味思想、观点、解释、解答、设计、作品、表现方式等，对提升教学生动性会产生可以预期的作用。
——有利于学生掌握研究性学习方法，提高研究性学习水平，培养良好的学习习惯。 具体体现：
1、利用学案，明确目标： 2、定向自学，尝试解疑：
（1）学生以学案为依据，以学习目标、学习重点、难点为主攻方向，主动查阅教材、工具书、做实验，思考问题，解决问题，在尝试中获取知识，发展能力。
（2） 对于学生不能解决的问题，教师引导学生在“最近发展区”内，通过同位商量，小组讨论、全班辩证等多种讨论形式、并充分发挥优秀学生的带头作用，多角度、多层次的辨析，尽可能的相互启发，消化个体疑点，教师迅速准确的发现学生中普遍存在的疑点和难点。
3、精讲点拨，归纳总结：
（1）对学生具有普遍意义的疑点和难点，教师可采用两种方式处理。一是点拨，让疑点不同的几个小组进行讨论，教师参与其中，适时点拨；也可以采用“学生教学生”的办法，让已经解决问题的小组的学生当老师，面向全班进行展示和讲解，教师适时点拨。二是精讲，教师要抓住问题的要害，一语道破天机，收到教与学的高效率。
（2）教师要引导学生自己归纳出新旧知识之间的联系，建构知识网络，从而提高学生的能力。
4、当堂达标，迁移训练：
（1）达标练习要限时限量，独立完成。教师巡视，收集学生答题信息，出示答案，
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小组讨论，教师讲评，重点展示解题的思维过程；（2）针对学生训练中出现的问题，教师要及时进行矫正，补充补偿练习，给学生针对性训练的机会；（３）布置适量有梯度的作业。
5、回扣目标，课堂小结：
做到：重点内容，概括归纳，梳理成线，加深学生印象；指出：易疏忽的知识薄弱点，引起学生足够的重视；评价：学生的当堂表现，起导向作用。
学案导学教学方法的具体做法： 1、精心设计导学案，让学生学会自学
中学阶段的学习以书本知识为主，让学生借助教材学会自学是学会学习的前提。因此我们要精心设计适合学生的学案，提供给学生自学的空间，使他们学会边看书边思考，学会边动脑边操作，并把自学发现用语言表述出来；鼓励他们用自学这把钥匙去打开科学知识的大门。在教学中我们可以这样来设计学案，培养学生的自学能力：一是“引”。教师要让学生明白教材应看什么，怎样看；想些什么，怎样想；做些什么，怎样做。让学生学会阅读，初步掌握读书的方法和一定的思维方式，使学生逐步体验到“读”是学会学习的第一需要，是提高学习能力的重要方面，使学生初步养成阅读习惯。让学生把读教材的收获说出来。二是“导”。通过设置简单的相关知识的问题来进行。让学生带着问题去阅读、讨论，教师加以适当的点拨，从而解决简单的知识，为自主独立学习打下基础。三是“放”。放手让学生学习新知识，让学生解决问题。鼓励学生把学习中遇到的疑难问题及时提出来，教师从思考的方向和方法上加以指导，引导大家共同探讨研究，解决问题。
2、引发思维的矛盾，让学生学会质疑
学习活动不仅是获取知识、形成技能的过程，也是发现新的问题，引发新思考的过程，因此，教师在学案设计的时候要注意设计问题，引发思维的冲突，鼓励学生质疑问难，善于“异想天开”??，点燃学生思维的火花，给学生提供诱因，引起学生新的发现。
3、提供实践机会，让学生创新学习
学生有兴趣学习时，才会学得最好。陶行知先生认为：“学生有了兴趣，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分。”学案设计要根据学生的年龄特征预设可以激发学习兴趣的活动，提供学生实践的机会，让学生创新性的学习。让学生大胆地展示出自己的新发现、新思路，并进行适时启迪点拨，帮助学生冲破旧的思路的束缚，使知识不断地深
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化和发展，培养学生严谨的科学态度和为科学献身的崇高的思想境界。
4、帮助学生形成个性化的学习方式
教会学生学习，其最重要的目的还在于唤起其学习的需要，助其发现学习的个人意义，让学生能够有意识地主动学习。在教学过程中，要引导学生总结、保持已有的学习经验，并在学习中进行自主建构，能主动地根据先前认知结构注意和有选择性的知觉外在信息，建构当前事物的意义，并随时能进行迁移。
合理有效的利用学案，让学生先学，教师加以巧妙的引导，逐步培养学生良好的学习习惯和终身学习的思想，形成学生个性化的学习方式和风格，让学生“学会学习”，实现教育的本体功能。
自主、合作、探究应处理好的十种关系
一是自主探究与合作学习
自主探究是合作学习的基础，合作学习是自主探究的发展。没有自主学习和探究过程对所学内容的初步感知，合作学习就无从谈起，只有掌握了基本的已知的知识，找出未知的新知识和疑难的问题，才能有的放矢的合作交流，提问、答疑、研究、探讨才有目的而且高效；合作学习使学习的知识在自主探究的基础上得到发展、巩固和完善，同学的交流、教师的点拨等合作学习形式是对自主探究学习的综合、补充和升华，会人们使对学习内容的认识上升到一个新的高度，并达到相对完美的程度。
二是静态高效与动态课堂
静是高效自主学习的需要，环境的静可保证思维的高度活跃，防止相互间的干扰；动是合作交流的外在表现，动与静都是学习的外显行为，学习的关键在于静要高效率，动要高质量，动静要有序；动与静看似一对矛盾，实质都为学习服务，新课程要求的合作交流学习需要打造动态课堂，但也要以静态的自主高效学习为基础，同时要收放有度，紧张有序，对学生动的行为进行规范，如发言不举手，抢答不上马上停，简单问题让给差同学等等，从而实现课堂的快节奏、大容量、高效率，打造动静结合的高效课堂。
三是继承发扬与改革创新
自主探究与合作学习是学习方式的变革，但绝不是对传统教学的全盘否定。新课程的改革主要是改掉传统教学中不利于学生综合素质提高的方式方法，全面提高学生在组织、交流、分析、表达、实践、合作等方面适应未来社会生活的能力。但对于传统教学
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中的精华，如复杂抽象问题的精讲、教具的应用、适当的训练、教师的主导等还是要保留的。
四是教师主导与学生主体
教师的主导地位与学生的主体地位是辨证统一的关系，传统课堂教师的一言堂限制了学生主体地位的发挥，自主探究、合作学习的新课程理念突出了学生的主体地位，并不是不要教师的主导地位。“教师做导演，学生做演员”是新型课堂中师生关系的恰当比喻，在把课堂还给学生的同时，教师对课堂的调控还是非常重要的，没有教师的主导作用，教学目标的完成、学习的高效进行，甚至课堂能否按既定程序进行都将难以保证。
五是教材使用与拓展延伸
现在的中小学课程分为国家课程、地方课程和校本课程，各个区县根据当地实际选用不同版本教材，并编写地方教材，这应当成为课堂教学的主要依据。一线的中小学课堂除使用编写的校本教材外，应该在选用的教材基础上结合生活、生产进行拓展，原则上不应打乱教材的结构，因为这样会耗费教师很大的精力，同时对现有师资水平也是一个挑战。拓展除与实践结合外，还可采用学生谈学习感悟、体会、编课本短剧等方式。
六是理念贯彻与现代手段
新课程理念的贯彻与现代化教学手段的应用不是互不相容的，新型课堂自主探究合作等活动以学生为主体展开，老师们可能感到再应用现代教学手段，耽误时间，不易操作，这是因为在教学实践中没有找到其结合点。现代教学手段可用于预习指导、任务分配，也可在学生展示，或在教师点拨精讲时应用一些直观多媒体手段，这样可提高课堂效率和效果。
七是课程理念与学科特点
自主探究与合作学习是新课程的基本理念，它适用于各个学科，各校也可根据各校实际制定适合学校特点的统一的课堂模式，这是事物的普遍性。在应用到各个学科时还要体现其特殊性，即体现学科特点。如语文、英语等语言学科的学习，就要体现学生自主合作学习的同时，突出体现听、说、读、写、演、练等基本素养的学习与训练；理化生等实验学科，就要突出实验探究及方法指导；政史等学科就要突出对政治观点和历史事件的分析探究，也可排出历史剧等，让学生加深对历史事件的理解。
八是考试成绩与综合素质
考试成绩的好坏是学生综合素质高低的一个重要指标，通过考试选拔人才，测定人素质的高低在相当长时间内不会取消。但抓考试成绩与提高素质并不矛盾，自主探究、
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