《〈野草〉题辞》教案
石家庄市第三职业中专 聂雯
【教学目标】1．基本了解散文诗的文体特征。
2．理解课文所表现出的鲁迅先生的“求索”和“抗战”的灵魂。
【教学重点】理解课文中比喻句的含义。
【教学难点】理解课文所表现出的鲁迅先生的“求索”和“抗战”的灵魂。 【教学方法】1．朗读法。
2．引导法。提供材料，拓展理解的空间。 【课时安排】一课时 【教学过程】
一、导入新课（2分钟）
诗言志，文传情。散文诗集《野草》中的作品都是有感而发。薄薄的一本《野草》，是鲁迅先生送给中国新文学的一份厚重的礼物。捧读《野草》，总觉它过于沉重。品味这《野草》中的“野草”，更有着一种平实寂寞而又坚韧的感觉。《野草》的蕴涵深刻而真挚，以特有的面目展现了作者心中的积蓄，展示了一位奋进者的一段精神历程。今天我们要学习的《〈野草〉题辞》是鲁迅为散文诗集《野草》所作的自序。
通过导语点明诗集《野草》的内涵，引导学生找到理解文章的基本点。 二、教师范读课文 三、介绍有关散文诗的知识 1．散文诗简介
散文诗是兼有诗与散文特点的一种文学样式。从本质上看，它属于诗，有诗的情绪和幻想，给读者留下美感和想像，但内容上保留了有诗意的散文性细节；
从形式上看，它有散文的外观，不像诗歌那样分行和押韵，但不乏内在的音乐美和节奏感。
散文诗一般表现作者基于人生背景的小感触，注意描写客观生活触发下思想情感的波动和片断。这些特点，决定了它题材上的丰富性，也决定了它的形式短小灵活。
本环节涉及的资料最好由学生课下搜集。由学生在课堂上交流，教师适当补充。
2．散文诗的源流
散文诗作为一种独立的文学样式流行起来是在19世纪中叶以后。第一次正式用“小散文诗”这个名词和有意采用这种体裁的是法国诗人波特莱尔。在中国新文学里，散文诗是一个引进的文学品种。“五四”时期，刘半农、徐玉诺、许地山、焦菊隐、徐志摩等人都有散文诗发表。鲁迅、郭沫若、茅盾、朱自清、冰心、郭风、柯蓝等作家创作的散文诗在中国新文学中有相当的影响，其中思想和艺术成就最高、影响最大的是鲁迅的散文诗集《野草》。
翔实的材料能有助于学生对这个新出现的体裁留下深刻的印象。 四、引导学生有目的地朗读课文（课件展示） 1．读准字音。易读错的字有：
朽腐（xiǔ fǔ） 删刈（shān yì）熔岩（róng yán） 2．反复读课文，参照注解，理解课文大意。
由学生陈述自己读课文的感受。（说清楚自己的感受即可）
本环节锻炼学生的概括能力。同时教师可通过学生的陈述，了解他们对课文的理解情况，以便有目的地展开下面的教学步骤。
3．背景介绍。（课件展示）
《野草》所收的二十三篇散文诗，都作于北洋军阀统治下的北京。作者在1932年回忆说：“后来《新青年》的团体散掉了，有的高升，有的退隐，有的前进，我又经验了一回同一战阵中的伙伴还是会这么变化，并且落得一个‘作家’的头衔，依然在沙漠中走来走去，不过已经逃不出在散漫的刊物上做文字，叫作随便谈谈。有了小感触，就写些短文，夸大点说，就是散文诗，以后印成一本，谓之《野草》。”（《南腔北调集·〈自选集〉自序》）又在1934年10
月9日致萧军信中说：“我的那一本《野草》，技术并不算坏，但心情太颓唐了，因为那是我碰了许多钉子之后写出来的。”其中某些篇文字较隐晦，据作者后来解释：“因为那时难于直说，所以有时措辞就很含糊了。”（《二心集·〈野草〉英文译本序》）
其实，那个时候，“五四”运动已经过去，北伐战争还未开始，革命正处于由低潮走向高潮的过程之中，革命中心从北方迁移到了南方。可是，鲁迅所在的北京，“五四”运动形成的热潮已经消退，活跃分子纷纷离开，反动势力重新抬头，四处都笼罩着北洋军阀地狱般的统治。如果说那时南方因革命高潮即将来临已现春意的话，那么北方依然是肃杀的严冬。
随着革命转入低潮和革命的深入，新文化运动内部发生了分裂，参加新文化运动的知识分子都面临着何去何从的抉择。其中有一种人组织、参加了中国共产党，成为革命的先锋战士；一种人回到了原先反对过的封建主义的怀抱，在“女师大事件”、“三一八惨案”和“五卅惨案”中，公然充当帝国主义和段祺瑞政府的帮凶，成为历史继续前进的阻力；还有一种人则徘徊在十字路口，还没有做出走什么道路的最后抉择。
鲁迅基本上属于第三种情况。《野草》写到一半的时候，他表示过这种看法：“我自己也正站在歧路上，——或者，说得较有希望些：站在十字路口。站在歧路上是几乎难于举足，站在十字路口，是可走的道路很多。”（《华盖集·北京通信》）鲁迅年轻时满怀热情参加辛亥革命，后来由于资产阶级领导的软弱、封建军阀的混战，他对所谓文治武功失望了；苏联十月革命成功，使他看见新社会的曙光，由于受到资本主义各国反面宣传的影响，又有些冷淡和怀疑。他早年相信生物进化论、国民性改造和个性解放，严酷的阶级斗争现实逼使他的这些思想发生了动摇。旧社会的腐败，是他深恶痛绝的，但是新的社会是怎样的呢？革命应该走什么道路呢？思想上要信奉什么主义呢？此时此刻，这一切他正在苦苦求索之中，答案的果子还没有成熟。
本篇最初发表于1927年7月2日北京《语丝》周刊第一三八期。本篇作于广州，当时正值蒋介石在上海发动“四一二”反革命政变和广州发生“四一五”反革命大屠杀后不久，它反映了作者在险恶环境下的悲愤心情和革命信念。
本环节依然可立足于学生的课下准备及其发言，但教师的补充作用应该更强一些，因为学生很难搜集到太多的准确的资料。
4．由学生结合背景材料讨论。提醒学生注意文中修辞手法的运用及其作用。 学生应该能够悟到文中的“野草”并不是真正的野草，而是有着内在含义的，“地面”也绝非普通的地面，也应该是有着内在含义的。
在此基础上，教师进一步指点：
1927年的清党运动给鲁迅的精神带来极大的震荡。中国的所谓革命，原来不过是一场虚幻。“血的游戏”已经开头，而且看不见戏的收场，到处是恐怖，恐怖，恐怖。前进而未探求到光明的道路，战斗而未寻找到新的战友。鲁迅对于反动派的迫害的反应是“我要反抗”，对于一时不明通向理想道路的态度是“吾将上下而求索”。他不仅要用生命去战斗，去求索，而且还要用文字去记录在战斗和求索过程中，自己内心的感触以及灵魂深处的波澜。
本文就是表现作者内心世界的，其中最强烈、最令人感动的是作者对自己“求索”和“抗战”灵魂的描写。
教师明确（课件展示）： “野草”比喻了作者的散文诗。 “地面”象征着黑暗的社会。
“地火”“熔岩”则象征着对革命道路的求索、对黑暗社会的抗争。 为了战胜黑暗、寻求光明，野草千难不避，万死不辞，宁肯与黑暗同归于尽，让光明留待后人，决不苟活于不明不暗之间，决不屈服于黑暗和唁函。为了追求光明而“死亡”，为了对抗黑暗而“朽腐”。
5．作者在这里大力推崇的是“野草”吗？（课件展示） 学生讨论、发言。 教师明确：
“诗言志，文传情。”这里寄寓着作者为了祖国人民的前途利益而牺牲一切的强烈愿望和决心。这种思想在鲁迅是一贯的。他青年时期就立下誓言：“我以我血荐轩辕。”在“五四运动”时期，甘愿“自己背着因袭的重担，肩住了黑暗的闸门，放他们到宽阔光明的地方去”。（《坟·写在〈坟〉后面》）在写《野草》的彷徨时期也一再表示：“我自己，是什么也不怕的，生命是我自己的东西，
所以我不妨大步走去，向着我自以为可以走去的道路；即使前面是深渊，荆棘，狭谷，火坑，都由我自己负责。”（《致李秉中》）《野草·题辞》所表现出来的求索和抗战精神，就是鲁迅一贯的彻底反帝反封建的革命民主主义思想。这种思想在当时，无疑是非常进步非常积极的。
由文而升华到人。
《野草》题辞
鲁迅
当我沉默着的时候，我觉得充实；我将开口，同时感到空虚。
过去的生命已经死亡。我对于这死亡有大欢喜，因为我借此知道它曾经存活。死亡的生命已经朽腐。我对于这朽腐有大欢喜，因为我借此知道它还非空虚。
评析：对死亡的欢喜是为它的曾经的存活，对朽腐的欢喜是为它的并非空虚，而在那时的人间除了狭义的生存和无涯的空虚，人们的确不能再奢望拥有得更多，这是国家与民族的悲哀与不幸。
生命的泥委弃在地面上，不生乔木，只生野草，这是我的罪过。 评析：作者的谦虚之词，却是大多数人的真实生活的写照。
野草，根本不深，花叶不美，然而吸取露，吸取水，吸取陈死人的血和肉，各各夺取它的生存。当生存时，还是将遭践踏，将遭删刈，直至于死亡而朽腐。
评析：刈，读yì,割（草或谷物）。作者曾有语云：我吃的是草，挤出来的是奶。可作此的注解。（也可看作是对人们苦难生活的形象的痛述）
但我坦然，欣然。我将大笑，我将歌唱。
评析：俯首甘为孺子牛。即使是以最少的养料滋活生命，只要能够为祖国和人民做出贡献，一切的苦累都有价值。
我自爱我的野草，但我憎恶这以野草作装饰的地面。
评析：地面是野草得以存活的根基，一如人类生存的社会和国家。国家不能滋润它的子民使其繁荣昌盛，社会不能使人们安定幸福，而只是使他们日益消瘦并且死亡时，它的确是可憎恶的。