《动物笑谈》说课稿
我说课的题目是部编教材七年级上册第五单元19课《动物笑谈》，我将从“教材分析” “教学设计”两方面进行阐述。
一、教材分析
本文节选自《所罗门王的指环》。这本书，以诙谐幽默的语言，记述作者观察动物习性和进行科研的种种搞笑经历，写出动物们调皮可爱，读来轻松活泼，让人忍俊不禁。然而在搞笑的背后，却蕴含着他对科研的忘我与专注，对动物的尊重、欣赏和爱。
节选出的这篇《动物笑谈》，就是这方面的典型代表。这也印证了部编教材将之节选入这一单元的理由：加强人类的自我反思，养成尊重动物，善待生命的意识。正如英国诗人塞缪尔·泰勒·柯勒律治所言：“共同患难方知相互同情”。
所以，对七年级的学生而言，这堂课不单应该上出“趣味”，还应该上出“情味”。加之本文是“自读课文”，所以，不单要“授之以鱼”，还要“授之以渔”，以之为范本，引导学生掌握自读课文的学习方法。 基于此，就本课，确定如下教学目标：
1．通过抓中心句概括文章的主要内容，掌握本文清晰明了、过渡自然的情节结构；
2．通过品味细节，体味文章准确传神、生动幽默的语言。
3．通过回品片段，结合背景挖掘文本所藏，感受作者笑中含敬的深情厚意。 二、教学设计
目标确定以后，我将从以下几个环节展开教学：
（一）以“笑”激趣，导入新课
1
（二）整体感知，概括“笑”事 （三）品读“笑”点，涵泳语言 （四）“笑”谈人物，悟读情感 （五）总结“笑”意，照应开头 （一）以“笑”激趣，导入新课
1、且看第一步：以“笑”激趣，导入新课。
在简单的“热场”之后，扣住标题中的“笑”，引入现实生活中的“笑”，出示四张图片并配解说：猴子跪地磕头，公牛顶角相斗，笼中鸟相互争鸣，大象抬前脚卖萌作揖，周围全是哈哈大笑的吃瓜群众。顺势设问：这些笑和本文中的笑是同一类吗？由此导入课文。
这个环节的设计意图是：图片对比引入，配以解说，吸引眼球，同时设置悬念。为后面的教学环节蓄势。 （二）整体感知，概括“笑”事
如此，教学流程进入到第二个环节：整体感知，概括“笑”事。分解成两个小任务：
1、一句话概括，分四步：
第一步，出示任务：快速默读课文，抓中心句归纳文章的主要内容。同时出示快速默读的方法：不出声，不动唇，不指读，不回看，一气读完全文。 第二步：生默读，寻找中心句。
第三步：5分钟后，师生互动，明确答案：“仔细研究高等动物的行为时，常常会发生一些趣事，不过逗笑的主角常常不是动物，而是观察者自己。” 第四步：师点拨归纳：这篇文章就是作者在研究高等动物行为时发生的一
2
些趣事。 2、分层概括趣事
紧接着， 老师趁机追问：那“搞笑”趣事有哪几件呢？请同学们概括。师生互动，从而完成第二个概括小任务：分层概括趣事。 3．师总结
在此基础上，老师总结学习自读课文的第一把钥匙：抓中心句，概括内容。 这样设计的意图是：任务驱动，授之以渔，培养学生快速默读、抓中心句概括事件的能力。
（三）品读“笑”点，涵泳语言
随之进入第三个板块：品读“笑点”，涵泳语言。先是出示任务：在这些笑谈的趣事当中，你觉得“最逗笑”是哪些细节？接着举出9自然段作示范赏析，再让学生自行批注赏析，随后小组合作交流，师生互动，细品“笑”点，涵泳语言。最后，教师据此归纳小结本篇课文语言特点：语言诙谐，活泼有趣；细节传神，生动形象；修辞运用，风趣幽默。学习自读课文的第二把钥匙：紧扣细节，涵咏语言。
其设计意图是：示例赏析，为学生搭建“台阶”；由自主到合作到师生互动，步步为营；授之以渔，培养学生自主合作、紧扣细节涵泳语言的能力。
值得一提的是，在师生互动的过程中，我预设了想象性表情填补、模仿、角色表演朗读、换词、追问等多种点拨方法，力求让学生真正感受文字里的“趣味”。
如：不过我到底还是叫了。我四周的人一个个都像生了根似的定在那里。 这个片段，我让学生想象，模仿鹦鹉的叫声，而且是有层次地叫：小猪的叫声——杀猪时猪的嚎声——再用扩音器放大一倍——用尽全身之力，把嗓门憋得
3