学习和实践活动，逐步掌握英语知识的技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。(P1) 这里面分为两个层次，上面一个分号，下面一个句号。?上面一个层次是关于语言方面的，下面一个层次是关于人文方面的。那么实际上英语不是工具性质，在基础教育阶段它是更多的人文性质的，我们要通过英语的课程在培养学生语言能力的同时发展他们的个性，发展他们的思维，丰富生活经历，提高人文素养。也就是说我们如何在基础英语教育过程当中去分析是主要的。它不是教孩子说几句话就可以，实际上是整个人的素养养成的一个非常重要的过程，所以老师怎么样能够在课堂教学里面把工具性和人文性很好地结合都来，这是我们今后要探讨的，就是如何在英语课程里面实施素质教育的问题。这就是工具性和人文性的问题。因为在这个问题上很多人认为英语是工具性课堂，即是教语言、交际、学语言、学知识。其实这些是不够的，那么英语课程的任务是什么呢？(看课标P1)首先是激发兴趣，过去主要是发展英语语言的基本知识和基本技能，它是把语言放在首位的。我们现在新课程标准的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣、树立自信、养成习惯、形成策略、发展自主学习能力和合作精神。这是第一个层次。因为我们整个英语课程的任务首要的任务不是教学生学会说英语，而首要的任务是让学生对这个课程有兴趣，有学习的信心，当然这个自信心肯定要建立在他掌握英语语言的基础之上。很多学生学得好，并不是因为他们认为英语有多么重要，将来我要出国或者怎么样，学生学习有个非常普通的思想，就是我喜欢这个课，我喜欢这个老师。这就是我们要研究的：我们怎么样让学生喜欢我们，怎么样使学生喜欢我们的课。我们要让学生愿意参与，愿意学。所以我们如果按以前的教学方式，让学生背、念、抄等，学生肯定不会兴趣，这就逼着我们老师必须要改变教学方式。在学生这一方面怎么让学生树立自信心，如何养成良好的学习习惯和有效的学生策略，发展自主学习的能力和合作精神，这是我们老师所面临的新的课题。第二个层次就是学生掌握一定的基础知识和听、说、读、写技能，形成综合语言运用能力。第三个层次就是培养学生的认知能力的发展、观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。这是认知方面的。然后是文化的。第四个层次是了解世界和中西文化的差异，拓展国际视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。所以我们的任务一共是四项任务，四个层次的任务：第一个层次是兴趣、自信、习惯和学习策略，自主学习的能力和合作精神；第二层次是语言；第三层次是关于思维的；第四个是文化，为终身学习打基础，这就是我们英语课程的目标。那么这个目标也是现在我们所实施的关于素质教育的。如何体现我们英语课程的素质教育，它不仅仅是要求只教一些词汇、教一些语法，教师面临新的课程，新的挑战。
七、英语课程的目标
中心目标是：综合语言运用能力(P6)
综合语言运用能力的形成不是仅仅靠语言技能、语言知识就能够培养的，综合语言运用能力它的形成是由五个要素共同构成的，这五个要素没有一个层次上的区别，而且是用虚线分开的，虚线代表它们之间的互动作用，它们是互相联系、互相促进的。现在我们来说它的情感态度，学生的情感态度就是他的兴趣、动机、自信心、合作精神、祖国意识和国际视野。那么学生对这门课程的情感态度包括这五个方面的发展，是综合语言运用能力发展非常重要的五个方面，如果说学生根本对这门课程没有情感的话，不可能他会学好这门科目，也不可能有自信心，遇到困难不可能有克服困难的意志，所以说情感态度是构成综合语言运用能力的一个非常重要的因素。现在我们来说它的学习策略。学习策略分为四个：
1、认知策略：让学生自己去观察、去分析，不要简化认知过程。?如不要先讲语法规则，讲结论，再给例子，而要先给例子，让学生去观察、去分析，再归纳，这样学生记得清楚。如：学too...to...的用法，?教师可以这样举例： (1)─Can you touch the ceiling? ─No, I can't.
─Why? ? ?─Because?it?is?too high. ─So we can say: It's too high to touch.
(2)─Look at this box. It's 200 kilos. Can you lift it? ─No, we can't. ─Why?
─Because it's too heavy. ─So we can say: ... ...
这时学生会自己用上述Model把该句完成，实践认知过程。?所以说认知能力的培养处处都有。
2、调控策略：即计划。学生设计目标卡（月卡、星期卡），?这样可以提高自我学习的意识，初中生需要家长的配合，督促学生完成目标。让家长协助教师，让学生从小养成良好的调控习惯。对计划完成好的同学要进行介绍推广。
3、资源策略：积极利用资源，开发资源，创立资源（如图书角），?首先教师要掌握资源。如教动物园时：利用网站，把世界各地的动物园展现出来。高一学林肯，上课前让学生收集很多有关林肯的资料，?让大家来share。
学生的潜力很大，挖掘出来学生自己都会吃惊，老师要懂得let go，不要把学生抓在手里，让学生有展示的空间。
4、交际策略的培养：现在的独生子女交际能力差，我们要培养美感，?通过多种活动来培养交际，为学生争取交际机会、维持交际以及提高交际效果。
现在来讲文化意识，我们要在培养国际文化人才的同时，克服外来文化的负面影响，在介绍西方文化的同时，要引导学生鉴别、欣赏的能力，不要把祖国的文化忘却。让学生去发现，比较不同文化。加强对文化知识的学习，拓宽视野。?语言知识和语言技能不展开讲。?总之我们要进行whole ?childeducation.
实施建议 一、教学建议 (一)教师面临新课程的挑战 1、教师角色将发生哪些变化？
传授者→促进者 管理者→引导者
教师的角色主要是从传授者向促进者(facilitator)变化，?从管理者向引导者的转变。实际上在教师的角色里，是多重的角色，可以是促进者，是组织者(organizer)，还可以是导演，组织者，管理者，促进者，?在教学的同时也是知识的传授者，除了上述角色外，教师还是学生学习条件和环境的创造者，所以教师的角色将发生很大的变化。 2、教师需要哪些新的工作方式？
教师间的合作；新的知识结构；课程资源的开发。
随着教师角色的变化，在新的课程里，教师也需要(1)?新的工作方式。这个新的工作方式首先是教师间的合作。我们很多教师实际上都在一个学校教课，也在同一个教研室里面，但是教师与教师之间的沟通与交流（我说的是一种真正的业务上的，职业上的交流，不是见面打招呼，认识上的交流，真正从职业的角度去探讨教学中存在什么问题这方面的交流还是比较欠缺的。而且没有形成这么一种文化。许多老师觉得虽然在一个教学环境里，但仍然感到很孤立。很多老师在教学中感到有很多困惑，遇到很多困难，也有很多成功的地方。这些东西就缺乏一种在行业中一种正常的交流。这种交流、这种文化需要我们去创设，很多老师关上门之后，这个教室就是我的地盘，我不需要别人来听我的课，我的课跟别人没什么关系，我爱怎么上就怎么上，所以一般的老师在关上教室门之后自己愿意做什么就什么，很少去真正探讨在教学过程中大家都进行了哪些尝试，遇到了哪些问题或有哪些意想不到的成绩世成果。而老师在教学中很多是围绕着考试，考试比分暗中进行较量。因为领导都在看着，所以在新的课程里，老师需要新的工作方式，需要老师间的沟通与合作，这种沟通是一种职业上的沟通，为了学生的发展共同探讨问题的沟通。同时教师在新的课程里需要构建(2)新的知识结构。?在语言的chat，教学的技能、方法、课程的理念等方面以及资源的开发与利用以及对学生的认识方面都需要构建新的知识结构，需要学习新的东西，需要学习现代教育技术，这样教师也需要新的教学技能。 3、教师需要哪些新的教学技能？
课程开发；综合技能；信息技术与学科的结合
(1) 课程的开发：我们不能仅仅依靠一本教材而教书了，实际上教材只是给教师提供一种媒介，通过教材对学生进行教学，实际上无论怎么样的一种教材，只要老师把它把握住了，课程标准把握住了目标，我们的教学都能够做得很好的。如果教师本身知识结构合理，教师本身具有很强的创造力的话，教材就不能够成为一种束缚。有的教材把老师的创造力给束缚了，教材本身的好坏给老师很多空间，给老师一个平台去再创造，根据学生的实际情况，进行课程开发。
(2) 综合技能：教师也需要一种综合的技能，教师往往只有语言的技能，目前面对老师的语言技能的要求本身提高了很多，因为如果不具备语言的能力的话，你怎么培养学生的能力呢？以及信息技术与学科的结合也需要语言技能，高中课程有许多自由选修课，这些自由选修课对于老师来说不仅仅是英语的问题了，你需要翻阅很多的课程，才能给学生拓宽一个更宽的学习领域。如：有的学校搞双语教育，但根据我们的国情，我们的国家不适合搞大面积的双语教育。当然多一种可能性，给学生多一种机会的话，我们老师需要关注学生很多。 4、新的学习方式带来哪些挑战
研究性学习的设计；任务型活动的设计；环境创设
怎么给学生创造一种创造性、探究性的学习？任务型的学习怎么样去设计任务活动。再一个是教学环境的创设。这个教学环境有很多很多的空间和机会，只要老师抓住就可以做。组织各种活动，组织竞猜活动等。教学环境实际上有很多事可做的，课外让学生做一些调查，然后把调查写成一份报告等。 5、教学策略将发生哪些变化？
重教→重学 重结果→重过程 重统一→重个性
把重教转化为学生重学，重关注学生的学习情况，创设环境和条件让学生去自由地去学；从我们重结果的方式转化为重过程，原来我们只重他考了85分、86分等 ，但是是怎么考了85分、86分是老师不太关注的。如果两个学生同样考了85分，甚至有一个考了90分，或更高，但是可能获得90分的学生的学习过程并不是一个愉快或主动的过程，他的过程可能是非常不愉快或非常被动的过程。而获得85分的学生的学习过程是愉快的，他的学习不是为了考试，就是想多学点知识，他看很多与考试无关的课外书，最后的成绩可能不是最优秀的成绩，他不拼清华、北大的层次。他愿意看球赛，愿意做其它，不想把时间都花在学习上，所以学习过程是非常重要的。我们的教学要从重统一转变为重个性。我们过去所有的要求都是同一个要求。我们今后的教学要在怎么样的做法上去张扬个性上下功夫，每个孩子都是不一样的，我们如何让他们在小组的活动中，在教学的活动中去充分展现他们的个性，充分展现个人的才华，这就是我们要做的。 (二)原则
1、树立以学生为主体，以每个学生的发展为宗旨的教学思想。
在教学中教师应该注意(1) 鼓励学生大胆地使用英语，对他们学习过程中的失误和错误采取宽容的态度；这里面特别讲到主体和自主学习和学习方式的问题，关于主体的问题，很多人对“主体”的认识有不同的理解，主体性怎么体现，怎么样才能反应学生在学习过程当中的主体的发挥，现在很容易做成表面化的东西。有的老师表面上一节课上得多好，一会儿唱、一会儿提问等，一堂课热热闹闹、轰轰烈烈，但是实际上学生的主体性是不是真正发挥出来。有的时候一堂课是很静的，未必就非常的闹，学生又说、又玩、又唱、又跳，是一节很静的课，未必学生的主体就不被发挥。那么主体性到底在什么地方？关键是学生的情感和学习态度，如果他真正从情感上投入进去，他不一定是老在唱，老在表演，很多课堂非常热闹，但是一种机械性的，非常机械性地、被动地、不需要情感投入。如果一节课上得好，就是老师提出了问题，学生分组讨论，讨论出来的答案是多种多样的，没有一个正确与否，教学要与孩子的实际生活紧密地联系都来，包括选择的教具。我们设计活动时要给学生提供一种空间，给他思考的空间。
2、关注学生的情感，创设宽松、民主、和谐的教学氛围。 ?
这里面最重要的是情感。把孩子的情感调动起来了，让他们有自信、有兴趣。老师对学生的爱有三种：(1) 关爱：关爱学生，从生活上、从学习上去关心他，爱护他。(2) 尊重：要确确实实的把学生放在平等的位置上。
(3) 启迪：通过教学去启发他，引导他。有的老师可能也关心 、爱护学生，但不注意保护学生的自尊心或在教学上没有启迪，有的时候也会引起学生对老师的学习或学科的抵触。所以老师要始终以鼓励的态度，保护他们的自尊心和积极性。如果我们能把教学和情感有机地结合起来，创设一种良好的人际关系，发展合作精神，使每个孩子都置身一个和谐的氛围中来学习，那么我们的教学效果肯定会发生变化。同时，在教学过程中，还要特别关注那些对学习有困难的同学，因为平常教学中老师往往多关注那些好的学生，很少去关注那些学习有困难的学生，这是将来在我们教学改革中要彻底改变的。老师在教学中往往更多地关注自己，关注我的教学，关注我的教学内容，而很少去关注学生，很少去关注哪一个学生在这一节课有什么成绩，哪一个学生有什么问题，这也是今后我们要改革的重点。怎么样创设宽松、民主、和谐的教学氛围并不是一件容易的事。
3、倡导“任务型”的教学途径，培养综合语言运用能力。
什么是“任务型”呢？现在有很多人说是开放性的。“任务型”不必在理论的认识上去进行探讨，没必要去花这时间，“任务型”的教学并不排斥语言的教学，“任务型”教学并不是直接地完成任务。“任务型”教学一般分为前期准备，分为理论性的preparation。还有教学方面的准备，?这种准备实际上是后来的任务完成的反应。它并不是要排斥语言知识的教学，因为我们要完成所要完成的任务，要靠语言知识和语言技能。
“任务型”有个很重要的特点是开放性的，其答案不是老师所知道的答案，是通过学生做事情来发现和完成任务的反复答案的体现。这个答案跟生活紧密结合的，相对来说具有一定的实际意义的。如：我们刚刚学了过去时，按以前可能就把过去时编成对话来学，现在我们可以把它编成跟生活比较接近的，孩子们能够通过做事情来了解这个答案，这个答案是不知道的，没有答案的活动。例如：调查学生早餐的情况。了解学生今天的早餐跟谁吃了，吃了什么样的早餐，这都得用过去时，每个孩子每个学生吃了什么样的早餐，这是一个未知的数，无答案的，我不知道，你也不知道，只有学生自己知道，这是跟生活紧密结合的。这就需要把食品跟过去时态结合都来。如果我们让每个小组做一个调查表，通过提问，完成调查表，这时就可能有各种答案：吃鸡蛋、吃面包、吃水果等，这些答案都原先不知道的。然后小组可以做一个汇报，这个小组有多少个学生，今天的早餐有多少人吃了，有多少人没有吃，吃早餐的吃了什么内容，没有吃的为什么没有吃，可以就这个问题做个简单的汇报，每个小组汇报完了统计出来，统计出来后，老师可以一步一步探讨，吃早餐有什么好处，什么是属于健康的食品，实际上在做的过程中已体现任务了，?这个任务，?学生必须通过语言的利用来调查和了解。?What did you eat for your breakfast?每个学生都可以提问，Did you have...?调查的过程中，?调查的结果都必须通过提问题和回答问题来体现出来的。这里面语言的运用实际上来自通过任务来做，而不是机械地把句子都抄在黑板上来练，跟着读，不是这样做的，要从以下开始： Excuse me, May ?I ask you a question? 在提问的过程中，可能对方回答没有吃早餐等，?可以做一个柱形表，进行统计，然后总结有这么多人没有吃早餐，是对还是不对，引导学生朝健康方向发展。课后可以留个作业：回去之后调查，重新设计一个合理的早餐应该是怎样构成的。所以说任务型的教学是开放性的，是通过利用语言来做事，来完成这项任务，有实际意义的，有实际能力的培养，是多方面交际能力的，所以任务型的教学方式是积极促进学生的发展，不是语言的问题。如果是纯语言的东西，它不是有实际生活的意义，比如：给他一个填空，?让他把动词变成过去时态加标号填上，?或者把这个词变成很多present tense, 然后把present tense改成过去时，这是一种exercise，为什么是exercise？因为在生活当中没有任何一个人会跟你说你能不能把这些句子都改为过去时。所以它不具有实际意义。任务型教学不是exercise，它是与生活实际相联系的，它对能力的培养是多方面的，它是把听、说、读、写综合都来，如：提问──说；别人回答──听；把回答的问题记下来──写；写完之后把整个数据整理出来──读。所以说任务型的教学使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、节奏和创新精神综合素质得到发展，通过任务型的教学来使每个学生发展多方面的能力，然后在活动中促使学生获取和使用英语。任务型的活动就是要在开发课程资源的同时，把课内和课外活动结合都来，如果我们仅仅停留在exercise上，就是非常被动的，如果能把课后的作业做成task，让学生去通过语言的利用，去收集更多的信息，完成更多的任务的话，那么就不会是机械、被动的。
4、加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础
(1) 学习方法与学习策略的区别：谈起学习策略，很多人就不以为然，认为学习策略就是学习方法，其实二者是有区别的。