小班娃娃家游戏中幼儿主动交往能力的培养 石春艳 2016.1
娃娃家游戏是深受小班幼儿喜欢的一个自主性游戏，幼儿可以自主地选择角色进行交往，从而提高他们的交往能力，但是在游戏中时常会发现一些“冷场现象”，有些幼儿是一个人完成所有事情，有些则是冷眼旁观，有些虽然忙得热火朝天，但却完全是自顾自做事情。因而，如何在一个原本就是为幼儿创造交往条件的游戏中更好地来让幼儿愿意并主动进行交往则是一个值得思考的问题。 一、环境的创设
《孟母三迁》的故事家喻户晓，可想而知环境对于一个人的发展的影响力是多么巨大。因而教师在鼓励幼儿交往时，一个良好的环境是必备的前提。
1、温馨宽松的游戏环境。
由于小班幼儿生活经验和认知经验的缺乏，许多他们没接触过或他们不了解的东西幼儿都不愿进行尝试，再加上同伴之间相互缺少了解和熟悉感，所以倒至他们的交流甚少。因而教师要通过环境让幼儿乐意释放自已。首先就要让他们明确，在这个环境中你可以进行自由交往，老师很喜欢并且很欢迎你这样做。在墙壁上老师可以贴一些日常生活中“爸爸妈妈们”上街买菜的照片，加强幼儿的亲切感。整个教室可以成为一个生活区，有理发店、医院、菜场、一个个小家庭等等，在游戏中，教师更可加入一些轻音乐来舒缓幼儿紧张的情绪。 2、集体开放式的游戏环境。
这是教室更是一个大家园，在这里幼儿可以自由结合玩伴，可以随意在这个大家园中走动、交谈。做妈妈的幼儿可以去买菜，娃娃病了，爸爸妈妈更可以一起抱娃娃去看医生。并且，如果你愿意还可以抱着娃娃去“窜门”呢！理发店，服装店更是欢迎你的光临。在这个环境中，幼儿虽然扮演着一个角色，但同时他又是多个角色的合体，是爸爸但同时又能是消费者，是小贩但可能又是个病人，只要你愿意，每扇大门随时都会为你敞开。 3、以幼儿为主体的游戏环境
在游戏中，会发现幼儿虽然对老师布置的新鲜有趣的环境感兴趣，但过一阵子幼儿就感到索然无味了。因而教师与其花更多的心思来抓住幼儿的心还不如让幼儿自己动手来创作。由于小班幼儿的动手能力较弱，现阶段他们只会用剪刀和笔进行一些简单的手工操作，所以老师可提供一些半成品材料，只需幼儿稍加工即可，然后让他们来装饰自己的家，或者家门外的“围墙”，使幼儿感到，这个家是我布置的，围墙是我动手装饰的。当然教师也可鼓励幼儿从家中自带装饰性的材料来进行环境的创设，在以幼儿为主体的环境地中，相信他们一定会以主人翁的生份，大胆地进行交往。
二、材料的提供
如果说环境的创设是一个大前提，那材料的提供则是一个关键性因素，从小班幼儿的年龄特点出发材料不仅要有可操作性更要能促进幼儿间的交往性。
1、具有共鸣性的材料。
幼儿虽然各自生活在不同的家庭中，但他们仍会有一些共同的爱好。如男孩子都喜欢枪，女孩子都对洋娃娃感兴趣等。因此虽然小班幼儿的词汇并不丰富，但提供一些具有共鸣性的材料是极易能拉进他们距离的。当一个小男孩举着一辆小汽车走进教室时，许多男孩子的目光都会被吸引过去，有的甚至还会问“给我玩玩好吗？在哪买的啊？我也要去买。”所以，教师可以在自选区提供一些孩子具有共鸣性的材料，例如：女孩子喜欢的蝴蝶结，可让幼儿给娃娃扎辫子，比比谁戴得好看，比完后也可以交换着戴。这样一来，冲着美丽的蝴蝶结，相信幼儿也会乐意开口了。 2、具有合作性的材料。
小班幼儿游戏时经常随外部条件和自己情绪的变化而变化，具有不稳定的特点，他们对规划理解较差，一般以独自游戏和平行游戏为主，缺少交往性。因而教师在提供材料时则可增加一些“一个人干不了的材料”。例如一个饭兜，背后有一个搭配，只需轻轻碰在一起就可扣好，但是一个人又是很难完成的，这就需要幼儿找自己的搭挡帮忙了，要是碰到不愿开口的，那就只戴不上。 3、具有交流性的材料。
小班是幼儿语言发展的关键期，这一时期他们对语言有着强烈的欲望，因而提供他们一个讲的“平台”更能促进幼儿交往能力的发展。电话机是幼儿最爱的“玩具”之一，在活动中发现，只要娃娃家游戏一开始，电话机可是他们游戏的必备品，“喂，是某某某吗？到我家来吃饭啊！”“喂喂，是医院吗，我家宝宝生病啦！”虽然这一时期的幼儿还不能完整讲述，但是就连平时不愿讲话的幼儿也在电话机旁忙不停，可见大部分时候不是幼儿不愿交流而是教师没有让幼儿感受到交流的快乐。 三、教师的指导。
娃娃家游戏是一个社会生活在游戏中的再现，由于幼儿在生活中获得的经验并非都是完整、正确的，并且针对难以融入游戏的幼儿，都需教师进行有效性地指导。
1、学会观察。
观察是教师介入指导的桥梁，观察幼儿在游戏中表现出来的行为、语言，准确地了解幼儿在游戏中的表现和需要，从而进行有效地指导。观察的内容主要包括：材料是否能引起幼儿沟通的欲望；幼儿间的组合是否动静结合；游戏时幼儿内心所表现出来的不同特征等等。总之，教师对幼儿的观察可以是多方面、多角度、多层次的。只有学会了观察，才能进行分析总结，从而找到问题的根源。
2、适时介入
何时介入以何种方式介入，对都师如何指导游戏来说则是一个决定性的因素，所以就需要教师在游戏中做出一定判断，但要明确前提是为了让幼儿更好的交往。当看到“冷场”时，教师可以以游戏者的身份直接介入：“老师来做客啦，爸爸妈妈一起给老师做个好吃的吧！”。让幼儿有目的的忙碌起来，从而避免了幼儿无所事是的尴尬场面。小班幼儿的特点是好模仿，因而当幼儿不知道应怎么交往时，教师也可以间接介入，以示范者的身份来参与其中。例如：教师可以在不会的幼儿旁边，找一个“伙伴”通过对话、行动等来演示给他们看，让他们通过模仿产来尝试着进行交往。
3、及时鼓励
鼓励对于幼儿来说是必不可少的。尤其是小班孩子，他们的生活和知识经验尚少，对于许多未知的事物都不敢尝试，幼小的心灵较脆弱，对于陌生
的事物，他们每走一步都是“小心翼翼”地，生怕弄错了什么，因而他们更需要得到大人的赞扬和鼓励，以此来促进他们自信心的形成。例如：当幼儿主动向自已的伙伴进行交谈时，都师可以在不打断的基础上进行鼓励：“你说的话真好听，你真勇敢会把自己想法告诉别人！”鼓励可以是任何时候，任何环节，但前提是一定要及时，对于平时腼腆的幼儿教师更要抓住细小的环节，哪怕是一句主动交往的话或是一个与同伴互动的动作，教师应给出及时性的肯定，一个眼神，一个动作都能让他们倍受鼓舞。
一位美国儿童学专家曾指出：“一个人与同事、家人及熟悉的人们如何相处，往往取决于他童年是如何与小朋友相处的”。因而一个人的交往能力对其经后的发展是何其重要，娃娃家游戏为幼儿提供了这个平台，但对于那些不敢、不愿迈步往前走的幼儿教师则要做他们的引路人，不仅从主观方面着手更要从客观方面进行分析，鼓励他们大胆地踏上这个交往的大舞台！