附件1
课题编号 夏邑县基础教育教学研究项目
立 项 申 报 书
课 题 名 称 小学语文口语交际教学的研究 学 科 分 类 小 学 语 文 主 持 人 姓 名 胡 金 艳 所 在 单 位 夏邑县胡桥乡丁王集小学 填 表 日 期 2015年3月13日
夏 邑 县 教 育 局 制
填 表 说 明
一、申报书各项内容用黑色签字笔如实填写或电脑打印，要求语言严谨，字迹清晰。
二、申报书需报送一式3份，A4纸复印，左侧装订。 三、课题主持人限1人，须为中级及以上职称；主要成员限5人以内（不包括主持人）。
四、各乡校负责申报的组织工作。 五、材料报送
通信地址：夏邑县基础教育教学研究室 联 系 人：邵华
联系电话：15836870189 电子邮箱：shaohua6812@163.com
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一、数据表
课题名称 主持人姓名 行政职务 工作单位 全称 胡金艳 教师 小学语文口语交际教学的研究 性别 女 民族 汉 出生年月 198212 专业职务 小学高级教师 研究专长 教学管理 13462729692 13598306432 夏邑县胡桥乡丁王集小学 联系电话 电子邮箱 102525002@qq.com 邮政编码 476423 姓名 丁明明 主要成员 胡金桥 王 英 胡金艳 性别 出生年月 专业职务 男 男 女 女 198101 198107 198007 198212 小学一级教师 小学高级教师 小学高级教师 小学高级 工 作 单 位 夏邑县胡桥乡丁王集小学 夏邑县胡桥乡陈营小学 夏邑县胡桥乡中心小学 夏邑县胡桥乡丁王集小学 最终成果形式 口语交际教学研究报告或论文 计划起止时间 2015年3月至10月 经费预算
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二、课题设计论证
问题的提出（理论意义和实践意义）；核心概念界定；国内外相关研究状况；研究目标、研究内容、研究方法、研究的创新点等。（可加页） 一、问题的提出 人类社会已经进入信息爆炸的时代，人际交往更加频繁，口语交际是人们最基本、最经常的交流活动，良好的口语交际能力更是现代人必备的素质之一。正如卡耐基所说?一个人的成功,只有百分之十五是由于他的专业技术,而百分之八十五则要靠人际关系和他做人处事的能力。?古人也曾发出这样的感慨——与君一席话，胜读十年书！在现代社会越来越频繁的人际交往活动中，口语作为生活中基础的交流手段，其重要作用也日益突显：越来越多的人都在利用电话代替书信，成为思想沟通，情感交流的信息工具；越来越多的企事业单位都在利用面试谈话代替书面考察，作为评价个人能力，检测实际水平的重要渠道。 小学阶段是学生学习语言的最佳时期，也是学生口语表达能力提高的关键时期。如何提高学生的口语水平，培养良好的交际能力，为学生的终身发展服务，使其成为真正的社会人已刻不容缓，势在必行。 新课程标准对口语交际的总要求是：?具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。?这不仅仅是提法上的改变，而是认识上的升华。作为小学语文教学，更多的承载着语言教学的任务。对学生进行口语交际能力的锻炼和培养,也是全面实施素质教育的一个方面。作为基础教育一线的教师，必须意识到这个问题的严峻性和迫切性，探索解决问题的策略和方法基于上述几方面认识，我们提出该课题，努力探索一条适合学生实际的口语交际教学策略，为广大农村小学语文教师提供一些操作性较强的教学策略与方法，为口语交际教学积累点滴经验。 当前，许多小学生都缺乏一定的口语交际能力，对于农村孩子来说，在口语交际能力方面更是存在很多的困难。年级越高学生越不愿意说。在平时的教学过程中，大多数学生不愿回答问题，不愿把自己的想法表达出来。口语交际课上表现尤为突出。许多学生在农村家教的影响下，性格很内向，不愿主动与人交流。目前学生听、说、读、写能力中，最差的就要数?说?的能力。通过课堂听课和课后交流谈心，了解到至少有三分之一学生在口语交际中存在语句含糊、词汇贫乏、用词不准确的现象，语言表达缺乏有序性和条理性。我们认为口语交际能力的发展是一个循序渐进的过程，如何循序渐进地提高学生的口语交际能力，我们认为应当根据儿童语言交际功能发展的特点和本地区的实际情况、儿童思维发展的特点以及言语知识技能训练的特点来构建口语交际的教学策略。通过研究和训练，让学生掌握如何提高自身说话能力的方法技巧。最终让学生突破不说、怕说的心理障碍，变?金口难开?为?口若悬河?。 二、 核心概念界定： ?口语交际?是人们在日常生活、学习和工作中以语言为工具所进行的一种交流信息和思想感情的活动；?口语交际教学?则是指在教师的指导下,通过具体生动的交际情景、交际活动的设置和开展,培养学生交际能力及口语表达水平的一种课型。?口语交际?的课堂应该是一种开放的、富有生命活力的，充满着尊重与沟通，张扬着个性与智慧的课堂。新课程改革顺应时代的潮流，从全面提高学生语文素养的理念出发，将培养学生的口语交际能力提到一个新的高度。《语文课程标准》将培养学生口语交际能力的目标确立为:学生应具有日常口语交际的基本能力,在各种
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交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。这充分体现了教学要着眼于学生的明天，要为学生将来发展着想。 小学生语文口语交际活动，是指建立在小学生学习必备的语文知识，技能和社会实践的基础上，以达到《语文课程标准》中口语交际训练要求，全面提高学生的口语交际能力，发展思维，促进学生读写能力的提高，开发潜能，促进学生身心和谐发展，培养综合语文素养的终极目标，凭借学生丰富多彩的社会实践能力和新教材口语交际训练材料为主要内容，运用现代教育技术等创设或挖掘生活中的特定情境，围绕某个主题，师生自主、合作、探究建构的动态的交际实践活动，是整合了听记、说话等训练而开设的一种崭新课程形式，其主要是指口语交际课，口语交际实践活动和其延伸的课外口语交际活动。 三、国内外相关研究状况 国外口语交际能力教学历史源远流长，我国小学语文口语交际的教学是从1904年的?听说教学?发展而来的，至今已有百年历史。到2000年由?听话，说话?改为?口语交际?，其间经历了发端，停滞，复苏，发展的阶段。国内外对口语交际教学的研究不少教育专家和教育工作者对此有着专门的论述和实践。如德国教育家第斯多惠说：?学生必须毫无例外地用自己的话口述一切领会的东西。?著名语言学家斯特恩也曾指出：?优秀的语言学习者愿意实践，他能抓住每一个机会实践……愿意在各种交际场合将自己‘浸泡’于语言运用之中。? 人民教育出版社编审崔峦说：?口语交际的教学任务是规范学生的口头语言，提高学生的口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。? 口语交际能力的培养应重视交际双方文明态度和语言修养，应在具体的交际情境中，选择贴近生活的话题，采用灵活的组织形式进行。这一理论为口语交际教学指明了方向，对口语交际教学的研究作了理论上的支撑。 四、研究目标 1、通过本课题的研究 ，努力使学生具有日常交际基本能力和良好的口语交际习惯。在语文课堂上，创设生活化口语交际情境，激发学生对口语交际的兴趣，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
2、通过本课题的研究与实践，探索出一条适合农村小学语文口语交际教学的途径与策略，指导我校口语交际课的教学。 3、通过课题的实施，引领本校的广大教师更新教育理念，改变教学方式，提高口语交际教学的水平，促进教师教学能力的提高和专业化成长。 4、通过口语交际训练，发展学生的语言，最终使学生突破了不说、怕说的心理障碍，变?金口难开?为?口若悬河?。 五、研究内容 1、调查了解本地口语交际教学的基本情况和存在问题，分析成因及对策。问卷调查、课外与学生面对面交流、家访三方面综合研究分析农村小学生口语交际现状。 2、创造生活化口语交际情境，激发学生对口语交际的兴趣，训练学生的口语交际能力，培养学生良好的听说态度和语言习惯。 3、开展口语交际课堂教学设计与实践，探索适合农村小学口语交际教学的策略和方法。 4、口语交际课堂教学案例的收集和研究。 六、研究方法 1、调查法：问卷调查研究学生对口语交际课的兴趣；教师对口语交际课的落实情况调查；口语交际课存在的问题等方面调查。
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