少教多学读书笔记
【篇一：浅谈我对“少教多学”的几点看法】
浅谈我对“少教多学”的几点看法 一、“少教多学”的必要性
近年来我们一直在进行“少教多学”的课题研究，也在教学上倡导
“少教多学”的教学模式，这是因为对于我们传统的“填鸭式”的教学，“少教多学”的优势显而易见。传统教学模式教学是“多教少学”，教师在讲台上滔滔不绝，学生在讲台下昏昏欲睡，一堂语文课下来，常常是教师神采飞扬，自我感觉良好，学生不知所云，收获甚少，甚至是一无所获。这样的课堂模式，效率极低，学生的主体地位没有得到充分体现，自主学习能力极弱，创新素质和实践能力都很差等，不能不引起足够的重视，否则我们不仅会失去下一代，而且会失去民族的未来。我们真正需要的是有效的教学，正如著名教育家钟启泉教授指出，所谓“有效教学”，就是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得不认真，而是指学生有没有学到什么，或学生学得好不好，因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。在新课程实施的改革中，我们广大教师要以学生的发展为根本，有效地建构有生命的课堂教学，从而才能提高教学的有效性，使教学达到一个新的境界。“少教多学”就是这样一个是能实现“有效教学”的重要的途径。 二、“少教多学”实现的可能性
虽说“少教多学”是泊来品，但一方面少教多学”并非新潮的教学思想，中国早已有之。《学记》中提出，“君子之教喻也；道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和、易、以思，可谓善喻矣。”这句话表明教师在教学中要善于启发学生，打开他们的思路，而不告诉他们现成的答案，以便给学生留下思考的余地，从而使学生养成独立思考的习惯，使智慧和思维能得到真正的发展。孔子曾说，“不愤不启、不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”孟子说：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之则居之安，居之安则资之深，资之深则取之左右逢其源。”我国著名教育家陶行知先生说：“所谓教师之主导作用，重在善于启迪，使学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆听。”我国另一位教育家叶圣陶先生提出：“教是为了达到不需要教”，“教
师当然须教，而尤宜致力于‘导”；“导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，率至于不待教师教授之谓也”。由此可见，少教多学作为一种教学思想或教学理想，它的提出并不是偶然，在我国有着深厚的理论基础和实践的土壤。另一方面是新加坡推行“少教多学”的确成效显著，为我们实现“少教多学”提供了成功的先例和参考。
从理论到实践到成功先例，我们都应该对“少教多学”有足够的信心，这样一种教学理念的研究和推广是大有可为的。 三、如何有效实现“少教多学”一点建议
很多研究都提出“少教多学”就是“先学后教，当堂训练”，突出学生在课堂上
【篇二：少教多学阶段性总结】
“少教多学”课题研究阶段性总结 ＿打造高效课堂 实现教学双赢
奎屯市第一高级中学高二课题组马红岩
时光荏苒，转瞬即逝。从课题立项到今，八个多月已过去了，回顾我们学校实验的历程，特将实验的阶段性工作总结如下： 一、承办开题 确立子题。
2012年10月，由奎屯市教育局、教研中心承办的“全国教育科学‘十二五’规划教育部重点课题‘少教多学’在中小学语文教学中的策略与方法研究”的开题活动，在我校隆重开幕。同时，我校加入了“全国教育科学‘十二五’规划教育部规划课题‘少教多学’在中小学语文教学中的策略与方法研究”课题组的实验研究行列。
在校领导高屋建瓴地指导下，我们确定研究实验的子课题是“‘少教多学’打造高效课堂，实现教学双赢”，又将子课题细化，每个年级组各侧重负责一个版块，我们高一年级语文组负责研究实验：“少教多学”在阅读教学中的策略与方法。经过周密的准备与安排，“‘少教多学’打造高效课堂，实现教学双赢”实验课题于10月20日正式开题，从11月10日开始，我们高一年级8名实验教师承担了公开课教学研究工作，奎屯市第一高级中学实践“少教多学”课题研究实验正式启程，并很快步入科学的愉悦而神奇的旅程。 二、统一思想 达成共识。
根据开题仪式王晓燕老师及其他专家、领导的指导和深入我们学校8位教师的“少教多学”公开课的课堂，我们共同达成以下认识： （一）确立研究目标：
全面分析高中语文阅读教学中学生的学习状况，从中找出影响学生课堂高效率学习的因素，并有针对性地从教学目标、教学设计、教学策略、教学情感等方面着手寻求对策，在现代文阅读、古诗文阅读、小说阅读、写作等教学研究方面，探索出在课堂上促进学生高效率学习的教学策略，使高中语文课堂阅读教学呈现出高效率。
1、通过实践和研究，培养学生学会自主、合作、学会探究学习，教会学生主动学习，激发学生的内在学习动力，提高学生的学习能力，逐步积淀学生的语文素养。
2、通过实践和研究，更新教师教育观念，转变教师角色，把课堂还给学生，教师做好学生学习的引导者，提高教师的专业化发展水平。 3、通过研究，改善课堂教学模式，探索高效课堂教学规律。形成教师指导学生有效自主学习语文的方法和策略，探索出适合我校语文“少教多学”课堂教学范式。
（二）确立子课题研究的主要内容和拟解决的关键问题。
基于语文是工具性和人文相统一的特点，在课堂教学中除必须教给学生必要的看、听、说、读、问、析、写等基本知识及灵活运用这些方法学习外，语文教学还有一种更重要的功能，即担负着培养学生思维、态度、性格和价值观形成的
任务。所以语文课堂教学中要给予学生充分思考的时间和空间，要培养学生在参与课堂学习的过程中主动习得知识的能力，让学生学会在学习中不断思考，不断总结学习经验，直至悟“道”。鉴于此，本子课题拟从以下七方面进行研究：
1、古代诗歌阅读中“少教多学”的策略与方法研究； 2、现代文阅读中“少教多学”的策略与方法研究； 3、文言文阅读中“少教多学”的策略与方法研究； 4、写作教学中“少教多学”的策略与方法研究； 5、小说阅读教学中“少教多学”的策略与方法研究 6、侧重“学案”的精心设计与研究
7、“少教多学”与多媒体技术的综合运用的策略与方法研究。 （三）确立了研究对象和方法。 1、研究对象：
以学校高一、高二、高三三个年级语文教师的课堂教学和学生的课堂学习为主要研究对象。 2、研究方法：
本课题在实施研究中采取的主要研究方法如下：① 文献研究法。通过参考相关的文献资料，为课题奠定研究实施的理论基础；同时了解同类课题的发展方向和优秀经验，为本课题研究提供好的借鉴，为创新自己的课题打好基础。② 调查分析法。对本课题的研究问题和对象，实施问卷法、访问法、谈话法等。③ 行动研究法。落实行动的细节，充分发挥课题带来的优势，改进本课题的不足之处。④ 教学案例研究法。走进课堂，听课，议课，反思，改进，再“听——议——思——改”，如此反复，通过教学案例，边研究边实践，从中发现问题，有所启示，以促进研究的发展。⑤ 总结经验法。不断探索与总结，一学期一总结、一阶段一总结、结题总结、推广总结。总结提升，明确不足，择其善而从之，取其精华，修正不足，使我们研究总结出的成功经验更完美、更科学。 （四）确立了课题研究的步骤：
第一阶段：（2012.5----2012.6）准备阶段。
① 组建课题组，确定研究的子课题，明确研究对象、方向、内容、方法及实施过程。
② 课题组成员拟定研究实验方案，准备申报，进行课题论证。 ③ 搜集 “少教多学”与“高效课堂”相关理论资料。
第二阶段：（2012、8—2014、6）研究的具体实施阶段。 1、理论学习，统一思想。
第一步：收集文献资料，集中学习相关理论，培训实验教师，更新教学思想理念。
① 学校组织，校领导参与主持课题开题及相关理论学习，强调课题研究的意义与价值。
② 布置第一阶段各实验教师具体的研究任务。
第二步：采用多种形式大量地培训实验教师，自学与集中学习相结合，理论和实践相结合，平时与教研组活动相结合。校领导积极支持课题研究，让实验老师走出去,赴江苏徐州、南京、如皋等地观摩学习，为实验研究做了理论准备。
第三步：通过学习研究，梳理出“少教多学”高效课堂的基本模式。 ① 教学流程：自学——展示——点拨。通过预习、自学理解教材，通过展示实现交流，通过纠错实现落实，通过点拨实现提升，通过开放实现拓展。
② 教学方式：以自学和互学相结合为主。独学、对学、群学结合；独自思考、合作探究、对抗质疑结合。
③ 以学案或问题为导向引导学生自学，致力于学生“学习能力”的培养。 第四步：明确“少教多学”高效课堂的“三讲三不讲”原则，在思想上澄清老师们对少教多学的错误认识。 a、三讲：
（a）讲学生自学和讨论后还不理解的问题； （b）讲知识缺陷和易混易错的问题；
（c）讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题。 b、三不讲：
（a）只有极个别学生听得懂、学得会的知识不讲； （b）只有极个别学生听不懂、学不会的知识不讲； （c）学生能讲清楚的知识，老师不讲。
（5）利用日常教学课余时间阅读学习学校购买的教育理论书籍《有效教学》《教师角色转换》,结合教学实际写出心得体会。
第三阶段：以“少教多学”的教学思想为指导，科学建构高效课堂范式（2012.9—2013.7）
1、引导教师精心设计学案，准确定位，突出重点、难点，优化教学内容，以精讲落实少教。
2、根据教材单元文本文体特点，讲求大单元教学，整体构思，讲读示范，略读点拨，自读放手。精心设计教学方案 ，充分利用学案调动学生学习主动性，动手动脑，先学后教，发动学生，鼓励学生。 3、营造生动活泼的学习氛围，重视诵读，读写结合，讲练结合,先学后教，精讲精练，少讲多学 。要求一堂课引导学生去完成一个目标。即“一课一得”。一个主要目标：可以结合教材的一个知识点，一种学习方法，一个关键问题等都行。
4、科学组织小组合作教学，让课堂“活”起来，学生“动”起来，由“要我学”变为“我要学”，课堂高效学，课下主动学。
5、研究学生，根据课堂、作业、测试等多方面学情分析，研究对策，对症下药，及时调整教学计划和教学方法。每次月考，认真分析，做好诊断，找出问题与不足，及时总结，及时反馈，想出办法，立即纠正，强化训练。
第四阶段：总结经验，推广深化。
1、阶段性研究成果的推广，促进研究深化。
将这一阶段的实验成果分析讨论，可取的地方继续实施，不足的地方讨论修改，使一年来各课题小组探索归纳的教学模式日趋完善，并使研究更加深入，形成本校课堂教学改革的基本模式和特色。