2、阶段性成果鉴定、推广。 三、初步研究，初出成果：
在研究中我们充分发挥学科带头人、骨干教师、教研组长、备课组长的示范引领作用，开展常态课展示活动。集体备课要做到坚持每周不少于2课时， 要确定备课定时间、定内容、定中心发言人，教学时要求各备课组统一进度、要求、重点难点、作业和单 元测验。随听随评，开展青年教师常态课教学评比及抓好教学常规落实。近一年来，要求课题组成员必须上一堂体现课题理念的公开课，
年轻教师则一学期必上一节汇报课，并且必须备课、说课、上课、评课一条龙，同时要说课稿、教学设计、课件、教学反思（教学小
论文）上完课后一起交上来。每位教师至少每周听同教研组1节课。 历经八个月的探索和研究，我们的实验活动强度高、活动节奏紧、投入的精力大，参与人数多，反响效果好，实验收获丰，个人提高快。我们真真正正的从心底认可了“少教多学”的理念和模式。
通过小结实验教师展示每一节不同体裁、不同内容的公开课，我校基本确定了各种不同教学内容的板块和可操作、简单易行的课题模式。
1、诗歌欣赏阅读中“少教”主要“教什么”，“怎么教”，如何根据诗歌体裁的特点，通过有情感朗读并抓住诗歌意象及表现手法指导学生学会阅读诗歌，了解诗歌的基本类型及各种诗歌的主要特点和鉴赏的基本要点，教给学生诗歌阅读方法性知识及欣赏的切入点；“多学”主要“学什么”，“怎么学”，在教师的指导下，通过大量反复练习掌握诗歌阅读程序性知识，并由点到面指导学生在自我阅读过程中提高语文素养，提升思维品质。
整体感知（读标题、读作者、读注释、读体裁、读意象）串句悟情（读主旨、读表现手法）品读妙句（读诗眼）答题三要（要审题，要联句，要三句）
2、现代文阅读中“少教”主要“教什么”，“怎么教”，如何根据现代文不同文体如复杂记叙文（包括新闻作品）、科普说明文、议论文（包括文艺论文）或小说、散文、戏剧等的特点，指导学生掌握各种文体的基本特点及各种文体阅读的基本要点，教会学生学会阅读各种文体的文章；“多学”主要“学什么”，“怎么学”，在教师的指导下，通过大量反复练习掌握现代文各种文体阅读程序性知识，并通过范文鉴赏由点到面指导学生在自我阅读过程中提高语文素养，提升思维品质。
3、文言文阅读中“少教”主要“教什么”，“怎么教”，指导学生掌握古文阅读的基本要素，借助于文言实词、虚词及其他文言现象指导学生读懂文言文内容，注意诵读与积累，并使学生自觉接受传统文化精神的熏陶。
③文言文阅读中出现的常见语法：特殊句式及固定结构等。 四、问题与不足：
1、纵观课题研究状况，我们也清楚地看到，教师的理论更新速度难以跟上教学改革的步伐，研究的时间匮乏。教学理念还没有完全更新，教学理论水平有待进一步提高，教学实践中还存在怕尝试“少教多学”教法的思想，或者说还没有了解、理解、思考明白“少教多学”的思想精髓。
2、没有掌握课题研究的方法，或者还没有学习还没有理解研究方法，或者还不知道自己阅读教学中存在的问题，也就谈不上寻找对策从而形成策略，探索应对的方法。
3、有一些阅读教学课堂仍然存在“一言堂”“满堂灌”， 仍是“穿新鞋，走老路”，没有将新课程理念真正融入课堂没有实施“少教多学”。课型研究少，传统课堂多。互动活动的质量低，解决问题的难度小。教师对调动学生的写作积极性虽已比较重视，但在巩固学生的积极性方面做得还很不够。
4、教学方法单一，学生自学能力的培养还没有得到重视，没有在自己的教学实践中落实“少教多学”的理念。个性化课堂呈现不足，老方法运用多。 创
新型课堂少，拓展延伸体现不够。课堂教学设计没有从培养学生自学能力的角度出发，课堂教学过程没有关注学生自学能力的形成，教学细节没有思考“少”和“多”的关系，课后没有反思教学的成败得失。
而所有这些问题的存在，在很大程度上制约了研究的深入展开。这也将是我们今后工作中要努力改进的方面。 五、下一阶段研究设想：
1、认真深入学习，理解和思考“少教多学”理念，学习各种教学方法，借鉴各种教学模式，广采博收，为我所用，努力提高自己的理论水平。
2、更新观念，开阔视野，在自己的阅读教学实践中把培养学生自学能力的研究置于“少教多学”理念的改造的系统中更加关注。
3、根据教师所在年级继续分组进行深入细致的研究，组长负责。
4、在分文本类进行具体研究的基础上，从教学目标、教学设计、教学策略、教学情感等方面着手，进一步寻找不同文本的阅读教学中“少教多学”的策略和方法。
5、每个实验教师，每学期争取上好一节优质课，录好光盘，个人和小组共同研究，评议，寻找适合自己的教学模式或形成自己独特的教学风格。把“少教多学”的理念落实在自己的教学实践中，并且不断丰富“少教多学”的理论内涵，反过来指导自己的教学实践。
6、每学期至少在刊物上发表一篇课题研究的论文，或者至少有一件研究成果参加总课题组的年度评选。
7、课题研究作为学校教科研工作的重头戏，我们坚持教科研合一，教师带着课题进课堂（包括其他课题），将自己所确立的个人研究专题落实在课堂，不断总结，勤于反思，在反复探索中逐渐总结出规律性的认识 。教研组在业务学习活动中，围绕课题制订计划，有目的、分步骤开展专题研究，并将此作为衡量一节课的得失的重要标准，让教师在行动中研究，在研究中行动，从而提高教师的教育科研水平。
2013年5月20日
【篇三：少教多学核心观点精简】
“少教多学”核心观点综述
第斯多惠的观点，教师不应该剥夺学生思考进而发现真理的乐趣，而应该引导他们的思想，让他们在学习中发扬主动性积极性。
叶圣陶的观点：“所谓教师之主导作用，盖在善于引导启迪，俾学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆受”、“导者，多方设法，使学
生能逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也”、“教是为达到不需要教”。 richard livingstone爵士提出，学校培养出来的学生他的求知欲与学习能力是教育成功与否的标准，而不应该是教师教授的知识量。
联合国教科文组织国际教育委员会在《学会生存》一书中指出：“教师的职责现在已经是越来越少传授知识，而越来越多地激励思考。除了他的正式职能之外，他将越来越多的成为一个顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动：互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞。” “我们应使学习者成为教育活动的中心，随着他的成熟程度允许他有越来越大的自由；由
他自己决定要学习什么，他要如何学习以及在什么地方学习及受训。这应成为一条原则。”
“少教多学”注重的是一种可持续发展能力的培养，它意味着更少地依赖于死记硬背的学习、反复的考试和“以不变应万变”的教学方式，更多地关注经验式的发展、自主学习、差异化教学和终身技能的培养。它重视学生思维、态度、性格和价值观的形成，力图通过创新并且有效的教学方法和策略来塑造学生性格。
“少教多学”触摸到了教育的核心——为什么教，教什么，以及怎样教。 汪惠迪（2007）认为，生本教育就是真正以学生为主人的，为学生好学而设计的教育方式，其中“少教多学”与先做后学、先学后教等几项内容，正是生本教育的重要做法。
陈曦（2008）提出，新加坡的“少教多学”教育革命，改变了学生一直以来被动跟着老师转的学习习惯。
张小菊（2008）在对新加坡的“少教多学”教育政策后指出，这种教学方式，
给学生发挥潜能的空间，也给教师的创意教学提供了可能，对中国的教育很有借鉴意义。
施铁军，王仁甫（2008）提出，我们的课堂教学之所以陷入“教师多教学生少学”的困境，主要在于我们的课程安排与课堂习惯中，绝少尊重学生学习的主体地位，而只是将学生视为课堂知识的接受对象。因此，要改变这种情况，核心的做法就是尊重学生的学习主体地位，将学习的主动权还给学生。
肖开选，范斌，周艺娟（2008）指出，智慧不是靠教的，而是学生在自主学习中逐渐悟出来的。因此，多教无益，更应该是引导学生去学。他们在研究中进一步提出了实施“少教多学”的四个策略：一是利用丰富而合适的知识内容作为载体,激发学生学习兴趣；二是加强学习方法的指导,让学生学会学习；三是搭建教学支架，创设学生主动学习的平台；四是有针对性地采用多种有效的教学方式。（以上四个策略极具借鉴价值和操作规范，颇值得研究和实施——何文宏2012年2月23日下午三点于高二、2班教室）
李东生（2009）指出，“少教多学”的提出，贯彻了以学生为中心的教育观念，其重点是学生学习能力、思考能力与解决问题能力的培养。教师要摒弃简单传授知识的做法，转而引导学生积极参与到教与学的活动中去。
王海平（2010）指出，“少教多学”教育理念，尝试将以教师为主体的多教方式向以学生为主体的多学方式转变，将以前重视教学内容的数量向重视教学内容的质量改变，其主要途径有教学法、学习环境氛围、学习体验、评价与学习内容等五个方面。（途经研究很值得借鉴——何文宏）
管亚明（2010）提出，课程改革的目标就是要改变学生的学习方式，将学生从被动学习中解脱出来，让学生主动学习、乐于探究、勤于动手，继而真正从学习中获得乐趣，产生主动要学的想法。（可与本人新课程探究课结合分析——何文宏）
1、洋思模式：“先学后教，当堂训练”。课堂教学分以下五个环节：一是教师出示这堂课的学习目标，出示这堂课的自学要求；二是学生根据自学要求自学，教师巡视发现学生自学中的问题；三是学生汇报自学结果(学困生优先)；四是纠正、讨论、指导自学结果；五是学生完成当堂作业，教师当堂批改作业。（此模式对于制定“少教多学“的课堂教学模式具有一定的借鉴价值——何文宏。不
过洋思模式的教学五环节之后，还有一个补救的积极措施：兵教兵） 3．山东省荏平县杜郎口中学的自主学习实验
核心是还学生学习的自主权，使学习真正成为学生自己的事情。他们实行“10+35”的课堂教学模式（太过于机械化，略显死板——何文宏），各班教室内三面设有黑板，提供更大的空间给学生以展示自我的机会（曾经我也有这个想法——何文宏）。迫使教师把本来属于学生自主学习的时间和空间还给学生；学生在学习进程中可以及时交流分享，及时反馈矫正；学生和教师之间在心理上实现了真正的平等，
“少教多学”是在大家看到传统教育方式与教学方法的弊端后，结合现在社会对人才的要求而提出的。研究学者认为“少教多学”是发挥学生主动学习能力与创新能力的有力措施，有助于学生的学习改进与成材。
（读后感：就我个人认为，“少教多学”与以上三所学校的课堂教学理念有着本质的区别，千万不可混为一谈。至于具体的区别与联系，本人会在以后的研究中着力研究，尤其是三所学校的办学理念，与“少教多学”理念的区别与联系，我认为，是区别大于联系，而以上文章的作者认为，是联系大于区别。略加思考，结论显而易见。——何文宏）