[1]前面的“初步理解”和“想象画面”环节，对此学生已有零散认识，这里主要是进行综合与归纳。
[2]此词的特点是写“别前景”和“别后景”在情景关系上有所不同。特别是别后之景是虚写，是对离情的一种巧妙的表达。通过此做到了“达难达之情”。
[3] 体会“铺叙与点染技法”。而在此词中这恰恰是与“景中见情、缘情设景”不可分割的。如无铺叙，则景中见情有限，如无点染，则更无法缘情设景。
对于“铺叙与点染技法”技法可以点到即止，不做过多纠缠
《雨霖铃》说课稿（四）
【内容设计】 【课堂调控】 【设计依据】
2、赏析名句 名句（一）
“今霄酒醒何处？杨柳岸，晓风残月”
问1：明代词评家贺裳称，柳永此词中有一“千古俊句”，是哪一句呢？
问2：看似寻常的两句词，何以冠以“千古俊句”？改为“今宵酒醒何外，芳草地晓风残月”如何？
问3：改为“杨柳岸，凄风冷月”如何？
问4：改为“今霄梦醒何处”如何？
如学生有困难可稍作解释“名句”的特征，可用流行歌曲中的名句类比。
此环节需要相机点拔，学生很有可能出现“有所感却说不出”的情况。要通过诱导让其品出名句的魅力所在。 教学目标2
名句鉴赏是诗词鉴赏的一个重要内容和重要手段。先从语感入手，让学生按自己的感受来说。
意象与意境的关系。
意境由意象组成。而意境制约着其中的每一个意象。
一个成功意境中的诸意象几乎是无可置换的。
训练：名句（二）
念去去千里烟波，暮霭沈沈楚天阔。
问1、将“去去”改为“此去”如何？
问2、“千里烟波”改为“千里波涛”如何？
问3、既然是“沉沉的暮霭”为什么“楚天”却会“阔”呢？这不矛盾吗？
采用讨论的方式，可由学生先提出可供置换的意象或词语，再进行比较，品评。
此词不是简单的写离情别意，而更多的渗透了作者的“前途黯淡，归期渺茫，命运难测”的身世之感。这一点是学生最容易忽视的。
训练：名句（三）
“执手相看泪眼”
问1、情人的离别，照我们当下的情形，一般采取怎样的方式？为什么作者在这里用“执手”？为什么不用“吻别”“拥别”“话别”或是“挥手告别”甚至是“挥着手绢”等方式。
学生可能只会注意到作者当时没有现在开放，不可能“吻别”“拥别”。但这种理解是浅层次的，教师要诱导从中华民族的文化心理角度去理解，“执子之手，与君偕老”相当于现代汉语中的“牵手”，此处“执手”一方面写出其“不舍”，另一方面，“执手”这一动作大胆直接，充分体现了柳词“俗”与“直”的一面。
此处用人物的动作表情来揭示内心活动，大胆率直，语言通俗而感情深挚，形象逼真，如在目前。
总结：名句的特点易词造意品析法 【步骤】 【内容设计】 【课堂调控】 【设计依据】 第六步 背诵
互背互检
要求当堂能背诵
“腹有诗书语自华”背诵一定数量的优秀作品对学生语文能力的提高是大有裨益的。 第七步
课堂练习
比较柳永《夜半乐》与《雨霖铃》在写景抒情方面的异同。
印发《夜半乐》及较为详细的注释。并附有练习题。练习题采用高考选错项的题型。 迁移性练习，进一步加深对情景交融的理解。 第八步 总结 结合板书总结
1、词的主要内容
2、艺术特色
3、名句鉴赏方法 精讲
可适当补充自己对此词的感悟与认识。
从理性的高度整体归纳评价全词，为阅读欣赏提供一个范例。 第九步
布置作业
任选一题：
1、 将此词改写成现代诗
2、比较《雨霖铃》与《念奴娇?赤壁怀古》，体会两首词的不同风格。
3、可就全词或其中的片断选一个角度写一篇微型文学评论（赏析性或评价性皆可） 读写结合，由课内向课外拓展。
【内容设计】 【课堂调控】 【设计依据】
四、板书设计 见附录 三次完成
1、第三步时板书主要内容及两个半月形。
2、第四步时标出“感情”
3、第五步时，列出中间部分“尽情?” ?
形象板书理论，左边为实的月亮，喻上片实写；右边为虚的月亮，喻下片虚写。板书内容表现主要内容和作者感情，强调情景关系。