②考核汰劣管理。领衔人在每个工作周期中按有关评估标准，通过查阅资料、调查访谈、成果检验等考核方式，对成员进行每年一次的过程性评价和一个工作周期末的终结性评价，并实行过程性评价汰劣制。
③奖惩激励管理。工作室按照学期、学年进行读书学习、讲课评课、课题与论文、教学成效、所获荣誉等项目的评比，分别评出优秀者，给予书面表扬（颁发证书）或物质奖励；在评级、晋升等方面，工作室优秀成员在同等条件下优先考虑。
④活动纪律管理。工作室在学习、讲课评课、课题与论文等方面，有时间、地点、方式、效果等规定，有请假制度等规定，成员应严格按照规定执行，否则领衔人应及时提醒与批评。
2、活动实施机制
①领衔人培养制，也称专业引领制。领衔人是工作室的人事组织管理者，也是成员思想业务水平发展提高的指导者。领衔人根据协议书、对象特点和自身特长，对全体成员进行共性培养，也对不同成员进行个性化培养。领衔人提供培养发展方向，给定学习、研究专题和任务，指导方法，提供机会，作出评价，提出改进意见。
②成员互动制，也称同伴互助制。一是领衔人指导成员就某个专题结对合作，如一人讲课、一人做关于课的研究报告；二是就某一共性问题，或某次教学展示活动，或某一个专题研究，团队成员互相交流教学得失、心得体会，以求头脑风暴，思想碰撞，或互勉共进。
③学习研讨制。工作室组织成员阅读相同的理论专著和专篇，组织读书交流会，交流学习体会、理论应用设想与应用效果等。
④项目研究制。名师工作室实行项目领衔制。“以领衔人专长为基础，以工作室群体成员智慧为依托，对中小学教育教学工作进行专题研究”。一是工作室承担有关课题，全体成员参与，形成成果，成员共享并向外辐射。二是团队成员根据自己或自己学校的实际，在领衔人指导下确定校本性研究专题，吸纳所在学校部分教师为成员，进行研究与辐射。三是一个或多个对象牵头，吸纳工作室成员以外的相关学校教师参加，进行某个专门问题的研究。四是某团队成员个人就某个校本性问题或某个专题进行研究，并在领衔人指导下撰写研究论文或案例等。
⑤教学研究制。立足教学开展实际的研讨式讲课、评课、反思等活动。一是名交师工作室内部教学研讨活动，限于内部成员讲课、评课等，成员所在学校教师可以参与。二是名教师工作室与教研部门合作，开展区级、市级优质课展示活动。三是工作室在市、区范围内展示本工作室就新课程改革或其他某个前沿问题的教学探讨等活动。
⑥成果辐射制。工作室将教育教学等科研成果主要以论文、专著、研讨会、报告会、名教师讲坛、公开教学、拍摄专题电视片、观摩指导、读书讨论会、团队论坛、著述等形式在全市及更大范围内介绍、推广；或与有关学校建立合作交流辐射关系，推广自己比较成熟和有实效的成果；或选择中心城区以及边远城区（或农村）的1—2所学校作为某工作室基地，挂牌，定期或不定期深入教育教学进行指导。
3、活动经费管理机制
①经费的来源与保障。名教师工作室经费由活动经费和专题经费（某一有特殊价值的专项
研究）两部分组成，统称专项经费。专题经费由市教育局视专题项目价值、投入的物力、人力及产生的影响等情况核拨，由市教育局核发。工作室所有经费均划入领衔人所在单位，专款专用，由所在学校根据经费使用范围和财务制度有关规定进行监督管理。
②经费的开支与管理。名教师工作室使用下拨的专项经费开展活动，教育局按学期或学年对专项经费使用情况进行监督、检查。工作室经费的60%由工作室领衔人支配用于活动办公经
费、课题研究和专题研究经费、领衔人津贴及聘请专家指导的授课及交通费用，还有与培养工作有关的观摩考察、资料购买、会议支出等；40%用于购买设备和考核奖励。
（四）名教师工作室的评价机制
名师工作室的评价，从主体看，有外部评价与内部评价；从内容看，有运行评价与效益评价；从时间看，有过程性评价与终结性评价。
1、外部评价与内部评价
①外部评价。 任期结束时，各工作室应整理各类活动资料，向市教育局写出书面报告。市教育局作为评价主体，综合学校、区教育局、市教研部门等业务机构意见，对名教师工作室的运行状况、工作效益等做出客观评价。总结成绩和经验，发现问题和不足，提出意见和建议。有关业务部门也可以适时作出评价，向工作室反馈。
②内部评价。各工作室应每学期结合工作小结进行自我评价，也可以结合外部评价意见，进行自我反思与整改。
2、运行性评价与效益性评价
无论是外部评价还是内部评价，都应该从组织管理、活动开展、关系协调、经费使用和理论建树、操作方法、教育教学实效、成员辐射发展等方面对工作室进行考查评价。这是衡量一个名教师工作室最终成效的主要方面。其标准是：规范性、科学性、有效性、示范性、引领性、辐射性。
3过程性评价与终结性评价
过程性评价可以分为两种形式：
①随机性评价。相关领导、部门随机深入某个、某些工作室的某次或某项活动，考察了解其活动情况，即时作出评价。或分学期或学年进行专项的或全面的定期性考核评价。
②终结性评价。终结性评价在工作室届满时进行，按照工作室预定目标，综合、全面地考量各个工作室履职情况，并通过一定方式向社会宣传展示。
对工作室的评价，可以着重于以下方面： （1）评价团队的共同愿景
名教师工作室愿景决定某名教师工作室团队今后发展的方向，确立名教师工作室发展的定位。简而言之，就是把名教师工作室办成一个什么样的工作室。
名教师工作室首先要有整体意识，其次注重目标的分解。无论是哪一类目标，其实现都是一个漫长的、艰苦的过程。对目标的分解要注意长远目标、宏观目标与中期目标、近期目标、中观目标、微观目标的结合，明确实现目标的基本路径，体现目标的层次性、可行性和可操作性。
（2）评价团队的工作规则 首先要遵循中小学教育的规律。立足于中小学的实际，中小学教育的活动具有哪些基本特征，其基本的实践模式与路径是什么。
其次，要力求学术性和行政性结合。学术性规则着眼于认识和把握问题的本质，是名教师工作室活动规则的核心；行政性规则着眼于名教师工作室活动的顺利开展，是为实现名教师工作室整体目标服务的。前者的核心是以遵循中小学教育规律为基础，后者则要注重分工与合作的结合，激励与惩罚的结合，实效性与前瞻性的结合。
再次，开放性与发展性结合。开放性体现的是对名教师工作室数量和质量的最大效益的追求，可以引导工作室成员学习和吸纳其他工作室和其他成员所拥有的优秀品质、技术来丰富发展自己或本工作室，以防止工作室成员的自以为是和骄傲自满。发展性体现的是对工作室活动
质量的自我否定和自我超越，它可以引导工作室成员自觉的反思团队的发展方向和路径，实现名师工作室自我调整和完善，防止工作室成员的故步自封。
此外，还应考查工作室活动记载、成员档案等。 （3）评价导师的履职状况
按照市教育局要求、相关协议和各工作室规划，考核导师在组织管理、专业指导、协调关系、成员发展等方面是否按照规定和要求在积极作为，是否规范，是否有效，是否达成目标。
（4）评价团队成员的成长发展
各名教师工作室应给每一位成员建立一份个人专业成长记录袋（或在电脑中建立个人文件夹）。每学期整理一次，主要纪录以下内容：一是教师专业成长史，二是课题研究登记卡，三是研修心得体会，四是教学活动记录、课例研究、教学反思等，五是发表的论文论著，六是各类获奖证书，七是教学绩效的原始纪录。等等。
（5）评价团队的辐射作用 通过一定形式了解团队整体的成果样式、种类和级别，了解各团队成员在相关学校、全区、全市、全省乃至全国范围内，在学科内、专题（领域）内所发挥的示范、引领和辐射作用。
评价名教师工作室应本着公开、公平、公正、求实的总体原则。 评价的方式有：正规全面的论证考核评价；问卷调查；座谈交流；走访学校、区教育局和相关学校及相关部门。 （五）成果归因分析
1、促进领衔人积累工作室工作的理性经验与操作经验，使之更好发挥指导作用，并使自身有新的发展。
2、使各名教师工作室的各项活动更加规范、科学，效益更高，最充分地发挥示范、引领、辐射和激励作用。
3、促进成员更快、更顺利地提高发展，向更高层次迈进。
4、为市、区教育局更好的建立与运行名教师工作室，提供一定的机制建设与实施的理性与实际参考。
五、研究中存在的问题及今后的研究设想
通过课题结题阶段的总结反思，我们归纳出以下需要注意和解决的问题，并由此确定如何开展后续研究。
1、本课题所形成的成果，无论是现实性的还是设想性的，都是对区域性名教师工作室做整体归纳概括而形成的，单个的工作室都存在倚轻倚重、并不周到全面的现象，这需要在机制研究的基础上，新的名教师工作室如何全面落实运作并进一步改进与完善。
2、本课题组从实际操作与假想尝试所得到的结论，尚处于待认定、待吸纳整合阶段，市局、区局以及有关部门尚未形成规定性文件文本。这需要市局及其有关部门进一步集思广益，一方面形成可以操作运行的制度性文本，另一方面运用实在的手段加大各名教师工作室以及相关组织的理解力与执行力。
3、本课题研究的对象、时间、教育形势等具有特定性，限于研究的局限性，需要根据新的名教师工作室的特点以及当前教育、教学、科研和课程改革等要求有所扬弃。
六、成果情况（核心成果）
序号 作者 成果 形式 成果名称 《名教师工作室建设需增强“三力”》 发表期刊名称、期号 《教育科学论坛》2013年第3期 《教学与管理》2014年第3期 《高中语文教与学》2014年第5期 《中小学教师培训》2015年第7期 《教书育人》2011年第11期 《中小学教师培训》2012年第6期 《教育科学研究》2014年第12期 被中国社科网全文转载 《中学语文》2012年第1期 期刊 级别 省级 核心 核心 省级 核心 核心 省级 1 2 3 4 5 6 7 8 崔国明 论文 《从“太太客厅”看名崔国明 论文 师工作室运行机制》 《论名师工作室与教研崔国明 论文 室的定位差异》 崔国明 论文 鄂冠中 论文 《给教师留一点自主发展的空间》 《区域性名师工作室运行策略摭谈》 《区域性名教师工作室鄂冠中 论文 建设的困境及突围》 鄂冠中 论文 《从名师教学看语文课堂教学小结的策略》 《利用网络加强名教师许春凤 论文 工作室成员的团队合作意识》 《名教师工作室活动中许春凤 论文 用三种镜头聚集教学研讨》 《中小学电教》2014年第8期 省级 9 《中小学教师培训》2015年第2期 核心
2015年7月初稿
2015年10月修订 2015年12月修定