参考答案：一般说来，学习动机不通过直接参与认知建构过程而对学习产生作用，而是以学习情绪状态的唤醒、学习准备的增强、学习注意力的集中和学习意志力的提高为中介来影响认知建构过程，对学习行为和学习效果造成一定的影响。它是学习活动顺利进行的支持性条件，但不是决定学习活动的唯一条件。
第二节 学习动机的理论
一、强化理论 (一)背景
行为主义心理学是强化理论的背景。行为主义心理学家认为，人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系，而不断强化则可以使这种联结得到加强和巩固。 (二)概要
一般说来，强化起着增进学习动机的作用，如适当的表扬与奖励、获得优秀成绩、取消讨厌的频繁的考试等都是强化的手段。强化有正强化和负强化之分。在学习中如能合理地运用强化，减少惩罚，将有助于提高学生的学习动机水平，改善他们的学习行为及其结果。 (三)评价
从刺激物的使用和安排来激发学习动机，强化理论有一定的积极意义。但过于强调强化的作用，忽视甚至无视人的学习主观能动性和学习兴趣的作用是机械的、不正确的。强化理论只是强调了外在影响，忽视了学生内在因素的作用。
二、需要层次理论 (一)背景
人本主义心理学是需要层次理论的背景。美国心理学家马斯洛是这一理论
的提出者和代表人物。该理论认为每个人均有内在价值，都有发挥潜能和自我实现的心理需求，必须重视人的尊严、意愿、情感，重视研究人的价值、人的创造力和人的自我实现。 (二)概要
马斯洛认为人的基本需要有五种，它们由低级到高级依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。在人的需要层次中，最基本的是生理的需要。通常，人们是在较低级的需要得到满足后才能出现对较高级的需要的追求。例如，一个饥肠辘辘的人或者身处险境的人，其维持良好的自我形象的需要远不如获得食物和安全的需要强烈。但是，一旦这个人不再饥饿或恐慌，那么其自尊的需要又会变得重要起来。上述五种需要是个层级系统，只有低层次需要满足之后才能产生高层次需要。
自我实现作为一种最高级的需要。它具有两方面的含义，即完整而丰满的人性的实现以及个人潜能或特性的实现。自我实现是一种重要的学习动机。 (三)对教学的启示
需要层次理论说明，在某种程度上，学生缺乏学习动机可能是由于某种低级需要没有得到充分的满足（如父母离异使归属与爱的需要得不到满足）而引起的，而正是这些因素，会成为学生学习和自我实现的主要障碍。所以，教师不仅要关心学生的学习，也应该关心学生的生活，以排除影响学习的一切干扰因素。
三、成败归因理论
(一)背景
人们做完一项工作之后，往往喜欢寻找自己或他人之所以取得成功或遭受失败的原因。也就是归因，是人们对自己或他人行为结果的原因做出的解释或推论。海德最早对人们的归因的心理倾向提出自己的观点，指出情境归因和性格归因的区别。海德认为，寻求理解是行为的基本动因。罗特提出控制点概念
并据此把人分为内控和外控两类。以后教育心理学家发现，对学习行为结果的归因还可以影响到人们随后的学习行为，归因实际上成为了学习行为的一种动因。
(二)概要
美国心理学家维纳(B．Weiner)对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因；又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气(机遇)好坏、身心状态、外界环境等。
维纳认为，每一个维度对动机都有重要的影响。在内在维度上，如果把成功归因于内部因素，会产生自豪感，从而提高动机；归因于外部因素，则会产生侥幸心理。如果将失败归因于内部因素，则会产生羞愧的感觉；归因于外部因素，则会生气。在稳定性维度上，如果把成功归因于稳定因素，会产生自豪感，从而提高动机；归因于不稳定因素，则会产生侥幸心理。如果将失败归因于稳定因素，将会产生绝望的感觉；将失败归因于不稳定的因素，则会生气。在可控性维度上，如果将成功归因于可控因素，则会积极地去追求成功；归因于不可控因素，则会绝望。
将学习成败归因于努力程度比归因于能力更能产生强烈的情绪体验。如果归因分析的结果获得的是积极信息，就会更加自信，学习投入更多；如果归因分析的结果是消极的，且这些消极的原因是难以控制的，则可降低自信心和成功的期望值，甚至自暴自弃，即习得性无助。（见P73）
所谓习得性无助指学习者认为无论自己怎样努力，也不可能取得成功，并由此产生沮丧，丧失动力，甚至不去避免失败，放弃学习的无助行为。柯维顿称之为接受失败者。习得无助者往往与个体将失败归因于内部的、稳定而不可控的因素（如能力）相关。可见，引导学生客观正确地归因很重要。 (三)归因理论作用
一是有助于了解心理活动发生的因果关系；二是有助于根据学习行为及其
结果来推断个体的心理特征；三是有助于从特定的学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习行为。正因为如此，在实际教学过程中，运用归因理论来了解学习动机，对于改善学生的学习行为，提高其学习效果，也会产生一定的作用。
四、成就动机理论 (一)背景
成就动机理论是继成就研究之后提出的一种学习动机理论。
成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。它在人的成就需要的基础上产生，是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱动力。 (二)概要
成就动机理论的主要代表人物是阿特金森。他认为，个体的成就动机可以分成两类，一类是力求成功的动机，即人们追求成功和由成功带来的积极情感的倾向性；另一类是避免失败的动机，即人们避免失败和由失败带来的消极情感的倾向性。根据这两类动机在个体的动机系统中所占的强度，可以将个体分为力求成功者和避免失败者。
力求成功者的目的是获取成就，所以他们会选择有所成就的任务，而成功概率为50%的任务是他们最有可能选择的。因为这种任务能给他们提供最大的现实挑战。当他们面对完全不可能成功或稳操胜券的任务时，动机水平反而会下降。
相反，避免失败者则倾向于选择非常容易或非常困难的任务，如果成功的机率大约是50%时，他们会回避这项任务。因为选择容易的任务可以保证成功，使自己免遭失败；而选择极其困难的任务，即使失败，也可以找到适当的借口，得到自己和他人的原谅，从而减少挫败感。
在面临任务时，这两种倾向通常会同时起作用，力求成功倾向占据优势就会使人奋发向上，避免失败倾向占据优势就会使人行动迟疑退缩，两种倾向势
均力敌则会造成激烈的心理冲突。 (三)对教学的启示
在教育实践中对于力求成功者，应通过给予新颖且有一定难度的任务，安排竞争的情境，严格评定分数等方式来激起其学习动机；而对于避免失败者，则要安排少竞争或竞争性不强的情境，如果取得成功则要及时表扬给予强化，评定分数时要求稍稍放宽些，并尽量避免在公众场合下指责其错误。
五、自我效能感理论
（一）自我效能感的定义及其起作用的方式
1.自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。这一概念由班杜拉最早提出。
2.班杜拉在他的动机理论中指出，人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。行为的结果因素就是通常所说的强化，并把强化分为三种： 一是直接强化，即通过外部因素对学习行为予以强化；
二是替代性强化，即通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向；
三是自我强化，即学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督，来强化相应的学习行为。
他认为行为的出现是由于人认识了行为与强化之间的依赖关系后，形成了对下一强化的期待。
所谓“期待”，包括结果期待和效能期待。结果期待指的是个体对自己的某种行为会导致某一结果的推测。效能期待则指个体对自己能否实施某种成就行为的能力的判断，即人对自己行为能力的推测。 (二)影响自我效能感受的因素
（1）个体自身行为的成败经验；（2）归因方式也直接影响到自我效能感的形成。如果个体把成功的经验归因于外部的不可控的因素(如运气、难度等)就