不会增强效能感，把失败归因于内部的可控的因素(如努力)也不一定会降低效能感。
【练习】
一、单项选择题：
1. 学习动机的强化理论是由( )学习理论家提出来的。 A．格式塔派 B．认知派 C．联结派 D．建构派 答案：C
点评：学习动机的强化理论是由行为主义学习理论家提出来的。行为主义属于联结派。
2. 一般而言，把学习成败归因于何种因素对学习动机的激励作用最大?( ) A.努力程度 B.能力高低 C.任务难度 D.运气好坏 答案：A
点评：努力程度是个体内在的、可控的、又是不稳定的因素，将成败归因于这种内在的、可控和不稳定的努力因素比归之于其它不可控的因素更可能激发强烈的情绪体验，产生学习的动力。
3. 个体的成就动机中含有两种成分：( )和回避失败的倾向。 A．追求利益的倾向 B．追求刺激的倾向 C．追求成功的倾向 D．回避困难的倾向 答案：C
点评：阿特金森认为人们在追求成就时存在追求成功和避免失败两种倾向。 4. 将学业成功或失败归因于个人外部的稳定因素，指的是归因于( )。 A．能力 B．努力 C．任务难度 D．运气 答案：C
点评：根据成败归因理论，能力属于内部的稳定因素，努力属于内部的不稳定
因素，运气属于外部的不稳定因素，任务难度属于外部的稳定因素。 5．根据维纳的归因理论，对学习失败最不利的归因是( )。 A.内部的、稳定的、可控制的因素 B.内部的、稳定的、不可控制的因素 C.外部的、稳定的、可控制的因素 D.外部的、稳定的、不可控制的因素 答案：B 点评：因为归于内部的、稳定的、不可控制的因素，会导致失去信心、绝望等消极情绪体验，不利于学习。 二、填空题：
1．需要层次论是__________心理学理论在动机领域的体现，其代表人物是__________。
答案：人本主义 马斯洛
点评：需要层次理论是人本主义心理学理论在动机领域中的体现，美国心理学家马斯洛是这一理论的提出者和代表人物。
2. 自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一行为的__________。 答案：主观判断
点评：这是对自我效能感的定义的考查。 三、简答题：
1. 根据班杜拉的理论，简述自我效能感的含义以及影响自我效能感形成的因素。
答案：(1)自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。这一概念由班杜拉最早提出。
(2)影响自我效能感形成的主要因素有两个：一是个体自身行为的成败经验；二是个体的行为结果的归因方式。
点评：本题主要考查学生对基础知识的掌握。
第三节 学习动机的培养与激发（根据考试大纲）
一、学习动机的培养
(一)利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机
1．学习动机与学习效果的关系：学习动机可以影响学习效果；学习效果也可以反作用于学习动机。
2．要想使学习上学习动机与学习效果的恶性循环转变成良性循环，关键在于：首先改变学生的成败体验，使他获得学习上的成就感。其次改善学生的知识技能掌握情况，弥补其基础知识和基本技能方面的欠缺。
3．在实际教学中，为保持学生在学习上的成功感，教师评分应注意：首先，学生的成败感与他们的自我标准有关，教师应注意这种个别差异，使每个学生都体验到成功。其次，课题难度要适当，经过努力要可以完成，否则，总不能正确完成，就会丧失信心，产生失败感。再次，课题应由易到难呈现，以使学生不断获得成功感。最后，在某一课题失败时，可先完成有关基础课题，使学生下次在原来失败的课题上获得成功感。
但成功体验的获得最终必须依赖有效地掌握知识和技能，找出学习上的关键问题，填补知识技能掌握方面的空缺。这是取得好的学习效果，使恶性循环变成良性循环的关键，也是获得真正成功感的先决条件。 (二)利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机 新的学习需要可以通过两条途径来形成
一是直接发生途径，即因原有学习需要不断得到满足而直接产生新的更稳定更分化的学习需要。利用直接发生途径，主要应考虑的就是如何使学生原有学习需要得到满足。
二是间接转化途径，即新的学习需要由原来满足某种需要的手段或工具转
化而来。利用这项途径，主要应通过各种活动，提供各种机会，满足学生其他方面的兴趣和爱好。
二、学习动机的激发
(一)创设问题情境，实施启发式教学
要想实施启发式教学，关键在于创设问题情境。所谓问题情境，指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。
阿特金森在其成就动机理论中指出，在现实的学习活动中，存在着两类学习者，即力求成功者和避免失败者。能否成为问题情境，主要看学习任务与学生已有知识经验的适合度如何。如果完全适合(太易)或完全不适合(太难)，均不能构成问题情境；只有在既适应又不适应(中等难度)的情况下，才能构成问题情境。
要想创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；此外要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。 (二)根据作业难度，恰当控制动机水平 1．耶克斯一多德森定律
动机水平并不是越高越好，动机水平超过一定限度，学习效果反而会降低。 美国心理学家耶克斯(Yerks)和多德森(Dodson)认为，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。同时，他们还发现，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。这便是有名的耶克斯一多德森定律(简称倒“U”曲线)。 2．对教学的启示
教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。
(三)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩
1．反馈信息对学习结果是有影响的
一方面学习者可以根据反馈信息调整学习活动，改进学习策略；另一方面学习者为了取得更好的成绩或避免再犯错误而增强了学习动机，从而保持了学习的主动性和积极性。 2．奖惩要适度
一方面，表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机，因为前者能使学生获得成就感，增强自信心，而后者恰恰起到相反的作用。另一方面，使用过多或者使用不当，也会产生消极作用。 (四)正确指导结果归因，促使学生继续努力 1．归因方式对学习动机的影响
首先，稳定性维度而言，学生将成败归因于稳定因素，对未来结果的期待与目前的结果是一致的，会增强学生的自豪感或自卑感；归因于不稳定因素，对以后成败的预期影响较小。
其次，内在性维度而言，如果学习者将成功或失败归因于自身内在的因素(能力、努力、身心状态)，学习者会产生积极的自我价值感；如果将成功或失败归因于机体外在因素(任务难度、运气、外界环境)，则学习结果不会对其自我意象产生什么影响。
最后，可控性维度而言，如果学习者把成功或失败归因于可控因素(努力)，学习者成功时会对自己充满信心或失败时产生一种犯罪感；反之，如果学习者把成功或失败归因于不可控因素(能力、任务难度、运气、身心状态、外界环境)，则成功时会产生感激心情或失败时产生仇视报复情绪。 2．归因方式的不同对学校教育工作的实际意义
在学生完成某一学习任务后，教师应指导学生进行成败归因训练。一方面，要引导学生找出成功或失败的真正原因；另一方面，教师也应根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差异进行归因。
【练习】