需要和适应未来信息社会的必备技能。阅读理解题的关键是掌握解题的正确的方法，只要掌握正确的解题方法和技巧，任何阅读理解方面的题目应该都难不住同学的。笔者就初中语文阅读理解的教学谈一些自己的教学体会
1、在阅读教学中要继续加强学生在阅读教学中的本体地位和教师的引领指导作用
阅读教学应在教师的引领指导下，以学生的自主阅读为主线，以发展语文综合阅读能力为主旨，在整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等具有显性标志的实践环节上，借助各种常用的阅读技能来展开。具体要求是：①美文美读，要在朗读中体验抒情性作品的情感和美感，培养语感，积累语言材料。②通过略读、速读的技能实践，通读课文，大体感知课文内容，理清思路，提取和筛选信息。③通过精读、默读的技能实践，体味和推敲重要词句的含义和作用，学习从多角度深入解读课文，并进行鉴赏性、研究性阅读。同时，要在“三个维度”有效结合的基础上，引导学生开展阅读活动，创设学习情境，贴近学生生活实际，调动学生的生活体验，展开个性化阅读。
2、转变教法，立足文本，鼓励学生与教材平等“对话”
语文课是要读书的。学好语文的关键就是要善读书。语文课要引导学生走进“文字”的世界，让学生在文字酿造的美好中真正学“语文”。在语文阅读课中，应注意以下对话：○1与文本对话：如“文章写了什么？是怎么写的？文章的主旨是什么？文中有哪些语言含义深刻？ 我是这样理解文章的；我理解的理由有这些”等等；○2与作者对话：如“为什么要这样写？写作意图是什么？写作意图是否体现得很清楚？” 等等；○3与编者对话：如“为什么将这一篇课文组织在这一单元？为什么要涉及这道题？‘研讨与练习’与‘读一读，写一写’有什么区别？编者的意图是什么”等等。
课堂教学的顺序上，应遵循“先学后讲”的原则。课堂教学最理想的状态应该是学生带着在自主学习和合作探究中对课文的初步理解与自己的感受走向教师，向教师求教，而不应该是教师带着已经准备好的、对课文的理解和感受走向学生，把结果讲给学生听。 3、在阅读教学中，应注重指导学生的运用与创新
高中语文在阅读中探讨贫乏与丰富在阅读中探讨贫...在阅读中探讨贫...
2 在阅读教学中，应倡导“自主阅读——合作研讨——个性创新”式学习。这一方式的理念和做法是：学生阅读是学习的起点和基础，是个人独立研读、理解、把握文章的过程。要
让学生反复阅读原文，要边读边想，要圈点勾画，并在阅读笔记上写出感受、欣赏、评价之类的内容。研讨要在自读的基础上进行，通过相互交流，质疑启发，深化理解。在研讨过程中，教师不但要起好组织、指导的作用，而且还要适时、适度地参与研讨，不能把学生的思路往既定的框子和结论上“靠”，而要鼓励思维的多向性和结论的多样性，培养学生多元的思维品质和思维习惯。“创新”是在自读研讨的基础上，各人把文章内容或形式的某方面和自己的某些生活经验、文化内存、思想情感等联系起来思考，通过比较延伸、联想和推测，提炼出某种和“教参”不尽相同的内容，并用简要的文字表达出来的过程。这个环节的关键是在理解课文的基础上还要运用发散思维、求异思维、逆向思维等。这一环节作为高层次的目标要求，教学中可视教材和学生实际灵活运用。
应注意的是：在研讨、创新的活动过程中，教师要充分发挥主导引领作用，对学生的阅读习惯、思维方式、阅读体验等作出恰如其分的评价，必要时进行科学合理的纠正和引导，决不能无原则地对学生的思路、认识或见解等一概予以肯定或否定。 4、注重诵读
指导学生诵读优美词句章段，使学生在有意识的积累、感悟理解和运用过程中，丰富自己的知识储备，提高自己的欣赏品位和审美情趣。诵读内容宜参照课标及教材推荐的篇目做出量的规定和质的选择。
5、指导学生学会制订阅读计划
广泛开展课外阅读，课外阅读总量不少于260万字（7—9年级），每学年阅读两三部名著。有条件的学校应尽可能每周开设一节阅读课，同时指导学生利用图书馆（室）、网络搜集自己需要的信息和资料。
另外学生在进行阅读理解的答题时应注意哪些答题技巧呢? 下面就谈谈一些自己的浅见：一、读材料
所谓“读材料”，就是要阅读试卷上的文字材料，粗读全文内容，把握文章主题。了解材料的基本大意，理清材料的层次和段落。在浏览全文，了解全文的概貌之后，应记住文章的要点，重要的结论以
及一些关键性的人名、地点、定义和数字，不同的人名、地点可用铅笔在试卷上分别打上不同的记号，以便查找。
阅读理解试题的文字材料主要用来测试学生的阅读速度、理解能力和记忆能力。有的采用一个句子，有的采用一段文章或整篇文章。内容广泛，题材各异。以题目的难易程度分析，人们常常把它们分为表层理解和深层理解。所谓表层理解就是对文中的客观事实的感知和记忆；所谓深层理解是根据文中的客观事实，在认真思考后进行逻辑推理、总结或概括，得出结论。
通常阅读试卷上的文字材料，第一遍需要速读，首先要理解文章的体裁是记叙文还是说明文。答题时切忌没完整阅读文字材料，就匆匆忙忙地答题。最好先把文章从头到尾通读一遍，对文章有一个整体的认识和理解，再初步理清文章的思路。一般来讲，文章的每一段、每句话归根到底都是为阐明中心服务的，都归向文章的主旨。平时要学会为文章标段，归纳每段意思，归纳中心思想。在要求概括段落大意一类的阅读理解的解题中，这往往是行之有效的一个办法。
因此，解答这类题的中心步骤就是阅读，既要阅读短文，又要阅读题目。阅读时要注意阅读技巧，提高阅读效率。在做到以上几点的基础上，就可以对文章后面所给的问题，分别用“一次判断”、“逐个分析”以及 “排除法”等方式来进行判断解答了。二、找原话 所谓“找原话”，就是要找到语文阅读理解上要求的关键字、词或句子所在段落，要求学生在阅读文字材料时有重点地圈下来，然后再重点理解与分析。当然找原话的目的是为了弄清题意，确定解决问题的阅读空间和范围。
3在通读全文的基础上，将要回答的问题放到阅读试卷上的文字材料中来，再去浏览所要
回答的试题，经过初步的思考，确定解决问题的阅读空间。对短文进行理解，然后分析句子结构，确定该词的词性和在句子中的成分。同时利用句子提供的信息，这样学生可以从文章中或文字材料中直接地提取有效信息。有些试题要求用文中原话来回答，这时就可以“从文章中直接提取信息”来回答问题。 如果题目中没有明确要求用文中的原话来作答，学生也可以“从文章中直接提取信息”来回答问题。
三、看要求
所谓“看要求”，就是要求学生第二遍读文章时“看要求、看题干”带着问题细读全文。在进行语文阅读理解训练时一般要做到如下几点： （一）认准关键词句，把握其基本意义，认清它们在句子中的具体含义，根据上下文琢磨它们的升华意义，要求学生学会在阅读文字材料中发现有效信息。阅读材料时遇到关键的字、词或句子要让学生用笔圈下来，作为扣题作答的要点，因为这是学生回答问题的可能得分点。
（二）排除生词的障碍，遇到生词要通过上下文，大胆地对阅读材料中的个别词义、语义和句义进行推测、推理和推断。对于一般不影响句子或全文理解的生词，可以放过去，不必务求理解。遇到重要生词时，不要着急，也不要轻易放弃，可以采取根据上下文来猜词或根据构词法来猜词等方法来猜出这个词的大致意思。
（三）原文中有明显的准确答案，要善于利用阅读材料中的“原文”材料，果断作答。 四、答问题
所谓“答问题”，就是让学生要按要求来回答相应的问题。回答问题力求做到以下诸点：(一)不可不答，不答则无分。学生只有回答阅读材料要求的所提问题，才能得分。老师对学生进行语文阅读理解训练时，就必须向学生说明这一点。
(二)不乱答，乱答也不得分。学生不联系语文阅读理解问题的要求来回答，即为乱答题。乱答本质上是与学生不答题一样，没有成绩。教师在语文阅读理解训练中强调学生要答满线格，但并不是让学生在语文阅读理解训练题线格胡说和乱说，因为学生乱答也不得分。 （三）言之有据，持之有理。所谓“言之有据”就是要学生在阅读试卷上的文字材料上找原话，找依据，不能凭空瞎说。
总之，笔者在语文阅读理解教学中发现，许多学生因为不懂得正确的解题方法和技巧的要领，往往失分较多，甚至是无谓的失分。 因此，在语文阅读理解训练中，教师只有遵循正确的教育规律，交给学生正确的解题方法和技巧，才能让学生学得轻松，才能真正做到事半而功倍，收到语文阅读教学的良好效果。
悟性是一种对世界、社会、人生、自然、事物的分析理解的能力，属于创造性思维一类。悟性与灵感联姻，与创新结伴，与革新、开拓为伍。人们常说的举一反三，闻一知十，触类旁通，恍然大悟，就是悟性思维最通俗的概括。 悟性思维的主要特征：
一、 非逻辑性。.悟性思维的过程不是逻辑推理的过程，而是对比、相似、联想等一系列复杂思维的过程。我国著名的戏剧大师曹禺曾经说过：“每次有人问我《雷雨》是怎样写的，或者《雷雨》是为什么写的这一类问题。老实说，关于第一个，连我自己也莫名其妙；第二个呢.，??也许写到末了，隐隐仿佛有一种情感的汹涌潮来推动我，我在发泄着被压抑着的愤懑，毁谤着中国的家庭和社会。”由此可见，悟性思维没有明确的目的性和倾向性，也不受逻辑规律的制约。
二、 跳跃性。悟性思维的任务与其他思维的任务是相同的——认识未知。但在认识未知的知识或条件还不充分的情况下，或者是在逻辑推理中断的情况下，逻辑推理无能为力，可是悟性思维却仍然 4 能实现由已知到未知的跳跃，悟性中的这种“跳跃”，有一种特殊的功能，它跨越时间的
限制，冲破空间的阻隔，跳出个别事物的束缚，摆脱类别的界限，把两个或两个以上相近的、相似的、相关的、相对的，相反的，甚至看起来毫不相干的事物，加以联结、沟通或组合，使之演化成另一种新事物。
三、 偶然性。悟性思维
在中学语文阅读理解教学中，教师应注重学生课外阅读习惯的培养，阅读方法的形成。学生只有养成了良好的阅读习惯，形成了正确的阅读方法，才能增大阅读量，扩大自己的知识视野，才能提高自己的阅读能力。
为了培养学生的良好阅读习惯，应开设阅读课。在上阅读课时，教师要多放给学生一些自主权利，教师应只是适当给予调控。要求学生阅读时必须带有笔、本子，随时记录下自己感受最深的东西，自己比较喜欢的文段。
此外，要使学生形成正确的阅读方法，必须注重以下问题：1、要认真感受文章的语言。 语言是沟通作者与读者的一条纽带，因此，在阅读时，要细心体会文章在字、词、段、标点使用等方面有什么特点？运用了哪些表达方式？有何艺术特色？2、要辨析文章的材料。 材料是构成文章的主体，因此，在阅读时要认真辨析作者是如何精选材料，以揭示主题的。3、要思考、挖掘文章的主题。
只有挖掘出文章的主题，才能体会出作者的写作意图和宗旨，才能更好的理解文章内容。4、要理清文章的结构。