初中对成绩平平的学生采取漠视的态度，对“双差生”更是采取不负责的放任或无视、鄙视的态度。因此，即便是工薪阶层，如果学生成绩平平，甚至沦为“双差生”，家长都会考虑送孩子到班额小、更负责的民办学校去尝试，就更不用说成绩相对优秀的学生了。
小学与初中同样属于义务教育阶段，但一般家长都认为小学阶段的孩子，学习上相对较难拉开很大差距，而较小的差距不会给家长造成危机感，再者，部分家长能对自己的孩子进行辅导，自认为自己也能教育好孩子。但是家长是很愿意花费在孩子的特色教育上的，若学校以外语为主要特色，辅之以奥数、作文、艺体教育的开展，以学生兴趣为主导，将能激发家长对孩子培养的热情。文山现在还没有一所像样的民办小学，加之依附文山学院，特色教育很容易开展起来，办学前景也很乐观。
高中现在属于非义务教育阶段，但几年后国家将普及十二年义务教育，从客观上说，高中规模要逐步加大。文山全州每年初中入学时有近6万人，但到初中毕业中考时也就两万多人参加中考，许多学生因为家庭经济条件等原因，不能接受普通高中教育，但随着社会经济的发展和国家对教育的扶持力度，将有更多学生要进入普通高中。现目前高中竞争同初中一样甚至更加激烈，因此家长愿意对孩子的教育投资更多，但从目前文山的情况和教育的难度上看，办成一所教育教学质量高的初中，显然比高中容易，这主要是由初中、高中的知识难度有别和目前文山优质教师资源的现状决定的，就文山而言，合格的优秀的初中教师更容易招聘到，也容易培养，而没有一支优秀的教师
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队伍，优质教育将无从谈起。所以先以初中为突破口，在三年之内，即可在文山办出较好的成绩，进而使学校进入生源和办学效益的良性循环中，而在初中品牌完全创出后，就可抓住时机，创办高中部。当然，若文山的政策支持力度很大，高中优秀教师能招聘到，也可同时并举或快速跟上，因为文山还没有一所能提得上口的民办高中，生源也极为广阔。
所以办学的整体战略是：初中为主求突破，小学为辅办特色，高中力求促发展。
三、 学校的经营和管理
1、 设立学校董事会，并制定董事会议事规则
学校董事会将在投资企业或个人，文山学院领导、附属学校领导及教师中产生，规则将由董事会制定，实行董事会领导下的校长负责制。
2、 师资队伍建设
师资队伍的产生关系到整个办学的成败，国家公助教师的力度又是最为关键的环节。《云南省中长期教育改革发展纲要》第四十一条中指出，为促进民办教育的发展，要建立公办学校教师到民办学校支教任教制度，明确和落实民办学校“民办事业单位”的法律地位和属性。这确实给予办学者大力的教师队伍支撑。文山地区经济发展落后，但政策的支撑力度应该说是有目共睹的，文山大同中学的教师公助力度就很大（教师的公助力度达100℅）。文山附属学校希望公助教师的比例至少达到百分之八十，并可在全州范围内公开招聘在职优秀教师。
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恰当的师资队伍的年龄按老中青结构比例为1:3:4，当然大量招聘优秀的师范毕业生，师资队伍以老中带青也是可行的选择。师范大学优秀的毕业生，担负初中的教育教学任务，在有经验的中青年教师的指导和帮助下，一般只需要几个月，至多半年，即可胜任工作。可以说只要招聘有眼光，懂教育，招聘到并在短时间内培训出一支称职的，乃至优秀的教师队伍，不是多大的难题。以青年教师为骨干，建立教师队伍，其好处起码有以下几个方面：首先是“物美价廉”，聘用青年教师，工资支出相对较低；其次，青年教师没有经验，但也没有偏见，不会固执己见，可塑性强，很容易接受先进的教学理念；再次，青年教师风华正茂，血气方刚，工作热情高，精力充沛，更适合民办学校全方位管理的工作模式和工作强度，更善于开创性的开展教研改革，同时他们和基础教育阶段的学生的心理层面也更接近，更容易取得较好的教育成果。
诚然，现在许多民办教育教师队伍建设方面有一个通病，就是队伍变动太频繁，太缺乏稳定性，这样使得多数教师的教育教学工作缺乏长远的计划性，只顾眼前的成绩，不利于孩子教育和学校的可持续发展，为稳定优质教师队伍，学校必须把“待遇留人，感情留人，事业留人”的用人理念落在实处，必须宽严相济，将科学化管理和人性化管理结合起来，打造出一批名师，有相当数量的名师，才可能有名校。
3、 学校内涵发展
学校要稳定持续发展，必须走内涵发展之路，树立“文化立校，
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教科研强校”的理念。学校文化建设，要放在首先发展的战略高度，因为所有优质学校都有一个共同点，那就是具有浓郁的学校文化气息。文化是什么呢？有人说：文化如水，悄然无声，滋润万物，潜移默化，滴水穿石。也有人这样比喻：文化就像气球里的空气，空气是看不见摸不着的，但当你把空气装到气球里，便会发现气球变硬了，这时气球里的空气就相当于我们说的文化，是一种精神。论及文化的重要性，不妨将文化同制度相比较，制度是刚性的，是他律，是“要我做”，有强制性，往往是在能监督的地方起作用。而文化是柔性的，是自律，是“我要做”，强调感染力，往往是在无监督的地方起作用。教育的特殊性决定了学校应该成为文化圣地。学校教育是意识形态的范畴，许多东西是无法监督也是不可能量化的，再说教育的终极目的是培养人的自觉意识，教师走进课堂，在对学生进行教学的时候，我们只能相信教师，其他的我们还能做什么呢？教师的文化素养决定这节课的成败，我们不可以一味的用企业管理的那一套竞争机制来管理学校，我们主要是靠激励并保持教师的“内驱”，多提供教师成长发展的平台，促进教师专业发展，同时要用学校文化引领教师不断成长，从文化认同到文化参与，最后到文化自觉。所以，学校文化建设，是学校内涵发展的必然选择。
说到教学科研强校，我感触很深，文山教育的落后，其实是教育教学观念的落后，教学方法的简单和陈旧。比如我们的素质教育、新课改，如火如荼，有模有样，“蓦然回首”却发现学生负担依旧，最后还是回到时间加汗水的泥塘里。我在文山大同中学主抓教学5年（2005
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年3月——2009年8月）提出了“课程、课堂、课题”|三课联动模式：一是让课程走近学生的最近发展区，建构旨在“共同基础上的差异发展”的课程体系，具体做法是以我主创的“尝试合作教学案”与“框架式复习教学案法”为载体进行集体备课，对教材进行二次整合，把教与学融为一体。二是让课堂聚集成长，滋养生命，教师与学生自恰为学习共同体，发展共同体，倡导合作与互动。三是以课题伴随在课程推进与改进中，进而又反哺于课堂的有效达成之中。每份教学案后都设有学生与教师的反思，这样搭建了师生之间沟通交流的平台，同时通过教师不断反思自己的教学，进行一些小课题的研究，总结经验，不断进步发展。这样三者互为依生，相生相托，使学校的教学研究走向正常化和实用化。几年下来，教育教学质量一直在全州遥遥领先，就拿2009年中考来说，全州中考实考分前十名，大同中学占8名，前100名占42名，囊括了各科平均分、总平均分、及格率及所有单科第一名，并且我们投入的时间是全州最少的，因为我们是全州唯一一所初一、二不上晚自习的初级中学，这就是课堂高效率的结果。文山地区各学校教学效益不高的原因，在于鼓励单打独斗，不注意集体力量的发挥，教学合作交流基本上是走形式，这样的结果，使教师专业水平发展滞后，导致课堂教学效率很低，于是只有把所有心思放在了课后，占用了学生许多本该属于他们自主发展的时间和休息时间。
学校建成后，必须以教科研强校，提高课堂教学的有效性，减轻学生过重的课余负担，全面推进素质教育，按学生的成长规律办事，办成文山乃至全省素质教育的示范性学校。教学上实施“两个教学案
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