E. 综合性 D. 橫向性 B. 程序性
37 .临床学习环境组成中，其他专业人员是指（ABCD）
A. 医生 C. 营养师 E. 卫生员 38. 社会学习理论强调（ABC）
A. 学习护士的专业角色 B. 教师是角色榜样 C. 学生间相互学习 D. 尊重学生 E. 重视课堂气氛
39. 认知理论的主要代表人物有（ABCD） A. 托尔曼 C. 布鲁纳 E. 诺斯
40. 成人教育模式的体现（ACD）
A. 学习者的概念自我定向型 C. 学习的意愿和需要相关 E. 学习的动机来源于父母和教师
41.行为主义的主要代表人物有 A. 华生 C. 桑代克 E. 班杜拉
42.桑代克的基本学习规律包括 A. 增强律 C. 效果律 E. 练习律
43.成人教育理论强调
A. 教师帮助创建适宜的学习环境 C. 判断学习者的需要
E. 与学习者共同设计学习计划 44. 属于间断强化的有 A. 固定间隔强化 C. 固定比率强化
B. 理疗师 D.化验师
B. 奥苏泊尔 D. 加涅 B. 学习者的经历对学习作用不大D.学习的倾向性以生命为中心
巴甫洛夫 斯金纳
发射律 准备律
鼓励学习者参与学习计划 提供满足需要的学习经历
固定地点强化 变化间隔强化
B. D. B. D. B. D. E. B. D. 变化比率强化
45. 在小组教学工作中，指导教师的职责是
A. 可作为领导者，对小组指导工作承担主要责任 B. 作为促进者、知识的资源者
C. 应随时评论学生的问题，并商议对策 D.要给小组充分自由探，避免受计划的约束
E. 要向全组强调，所有成员均应为集体作出贡献 46.开放式学习的特征是
A. 能按指导教师要求控制学习范围 B. 由教师指定选修课程 C. 以学习者需要为中心 D. E. 有导师指导及支持系统
47. 有关教育评估与评价的描述正确的是 A. 教育评估是对教育成果的测量 B. 教育评价是对教育成果的价值判断
C. 教育评估与教育评价是截然不同的两个阶段 D.评估是一种事实判断，评价是一种价值判断 E.评估是评价的基础 48. 属于课程评价的项目是 A. 课程目标、结构、进度 C. 教学资金提供的情况 B. E. 工作人员的进取心 D. 49. 对事物进行量的测定的方法有 A. 测量 C. 评价
E. 判断 B. 评估 D. 评判
50. 满意的临床学习环境应该具备的基本特征是：
A. 提供良好的医疗护理服务 B. 满足临床实践的需要
C. 适当合格的工作人员提供足够的教学和指导
D. 提供专业继续教育的机会
E. 提供足够的经济支持以维持一定的标准
采用多媒体进行教学 教学方法的效果 课程后学生的能力 三、填空题
1开放式学习是以（学习）者为中心。
2 教育评价是依据一定的教育目标，运用科学手段，对教育活动过程及其效果进行（价值判断），从而为教育决策提供依据的全过程。
3 人本主义理论主张在学习过程中将（学习者）作为学习活动的主体。
4系统有（开放）系统和闭合系统。课程的系统模式是将课程设置过程视为一个（开放）系统。
5在反应之后，如果不继续加以强化，反应行为就会逐渐消失，这种强化原则称为（强化消退）。
6开放式学习的主要媒体是（学习资料）。
7临床场所的主要目标是（照顾病人或服务对象）。
8 课程设置中评价阶段包括的内容是（输入）评价、过程评价、和（输出）评价。 9美国的教育评估和评价的发展过程主要经历了萌芽期、（）期和（）期。
10“导师制”的目标是通过指导教师与学生之间密切的联系，在整个培训过程中不断向学生个体提供（ ）与（），以促进学生的训练活动。 11讲授的目的是与听众（），其主要媒介就是讲授者的声音。 12 任何教育活动都有4个基本要素。即（）、受教育者、（）和教育手段。 13 “我准备进行一次注射”属于经验分类中的（）。
14 小组成员按照一定的互动结构进行相互学习的系统学习方法为（）。 15试卷质量分析的主要量化指标包括（）度、区分度、信度和效度。
16 护理教育是指为护理学科培养具有宽厚的医学、人文学、护理学的知识，并能为（人类健康）服务的专业人才的活动。 17 在桑代克的学习理论中，桑代克认为学习是一种渐进的、（反复尝试）的过程。 18 目标行为模式是（输出）模式，过程模式是（输入）模式。 19 认知理论认为，人类有三种不同的记忆形式：（感觉记忆）、短期记忆和（长期记忆）。
20 罗杰斯把教师看作是学习资源的（提供者），是可以和学生分享感觉和知识的人。
21按照社会学习理论，行为被看作是个体与环境的相互作用，也就是说，（人和环境）都是学习的决定性因素。
22 桑代克的学习理论中应用律是指任何刺激与反应之间的联接，通过应用或练习则可使之（加强）。
23 心理学研究证明：讲授语言的清晰度与（学生的学习效果）呈正相关。 24 美国心理学家（ 华生 ）是行为主义心理学的创始人。 25课程的系统模式是将课程设置过程视为一个（开放）的系统。
26课程的系统模式是将（一般系统理论）的观点应用于（课程设置）过程的产物。
27 经验学习法是以学生为中心，从真正参加的事件中获得（直接经验）。
28人们在描述教育本质时基本从两个方面考虑：一是从教育者角度看，教育是培养、造就和训练人的过程，二是从受教育者角度看，教育是个体发展、适应生活的过程，是个体（社会化）的过程。
29 人本主义的理论家认为，学习是（人自我实现）的过程，教学的任务是创造一种有利于学生（发挥潜能）的情景。
30 儿童教育模式主要应用于”内容设计“，而成人教育模式的应用主要涉及（过程）设计，其目的是调动学生积极主动地参与教学活动，以达到最佳学习效果。 31原始状态教育的主要特征表现为（生活化）和（无文字）。 32 教育的定义是在一定的社会背景下发生的促进个体的（社会话）和社会的（个性化）的实践活动。
33根据行为主义理论，学习行为是通过刺激和（反应）的联接而学会的。 34 课程改革的“研制推广”法主要有（研究）、设置、和（推广）三个主要阶段。 35 小组教学的小组规模要求成员数不超过（25）人。
36测量是根据一定的规则，对事物进行（量）的测定。它是一个（数量化 ）的过程。
37如果从社会的角度定义教育：从广义上说：凡是增进人们的（知识和技能）、影响人们的（思想观念）的活动，都是教育。 38护理教育是指为护理学科培养具有宽厚的（医学）、（人文学）、护理学等知识，并能为人类健康服务的专业人才的活动。
39 提出“塑造”概念的行为心理学家是（斯金纳）。 40 护理的课程设置模式包括建筑式、（渐进式）和（平行式）。
40 苏格拉底式教学方式是一种完全依赖（问答技巧）的方式，又称师生对话式教学。
41 评估的有效性，称为（效度），即一个评估的结果与欲要评估的属性之间（相符程度）的指标，也就是指一项评估实际上达到了多少它应该达到的目的。 42 狭义的教育，主要指（ ），其涵义是教育者极据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心（），把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。
43根据（）教育理论，护理教师应当与学生建立真诚的师生关系。 44 迁移的效果是积极的、有促进作用的，此种迁移现象为（）迁移。
45目前有关护理专业的课程基本分为3种类型，即以（）为基础的护理课程，综合性护理课程和以（）为基础的护理课程。 46 教育目标划分成3个主要领域，即（）、（）和精神运动领域。
47 对学生内科临床实习情况的评估，可以采取（）性评估来确定其在开始实习之前的情况，然后，在实习过程中，可用（）性评估及时调整学习计划。实习结束时，可用总结性评估，收集资料评估计划完成的情况。 48南丁格尔被誉为（）的创始人，同时也是（）的奠基人。 49从信息加工的角度看，记忆是信息的（）、储存和（）的过程。 50确定学校教育目标的三个依据是：( )、社会需求和（）。
51由于护理活动的特殊性，学生在临床教学中不但能提高他们的护理实践能力，同时还可以学到各种（），例如沟通技巧、自我照顾等。 52临床教学的重点是强调（）相结合。
53在评估对象方面，影响评估的主要因素是其对将要评估内容的（），以及评 估时的（）水平。
54 观察法是护理教育研究人员对（护理教育现象）在（自然）条件下进行考察的一种方法，是从自然发生的现象中探索事实材料。
55 教育目标由3部分构成，即有一个表明学习者行为的动词，学习者实现目标所具备的（条件）和评价学习者行为的标准。
56 课程设置的指导阶段有4个部分，护理哲理、（统一术语）、培养目标和（概念框架）。
57 “马靴型”小组教学座位安排方式为将（较大）型从新划分（小组）提供了有效的手段。
58 临床教学是帮助学生将既往学到的基础知识与有关诊断、治疗及护理病人的（操作技能）相结合。
59 一般考试时间为2小时，那么试题的量应该从中等水平学生在（1.5）小时左右完成为宜。
四、名词解释
1 教育相关性技能:是指通过受教育获得的技能如写字和阅读。 2 输入评价：指某课程计划实施前，对学生特征的估计。
3 外部强化：指强化的是外来的，而且直接对行为结果产生作用。如得到奖金，物质奖励，精神鼓励等。 4 带教制：是一种常用的个体化的临床教学方法，一般是一个教师带一个或几个学生，学生在每天的临床实践中与一个角色榜样进行工作。 5 教学测量：是指应用测量手段对教学活动所作的量的测定。 6 教学法：是教师为完成教学任务所采取的手段。教学方法不仅受教学目的和教学内容的制约，同时还受到社会生产力发展水平的制约。普通学校的教学方法有讲授、演示、课堂练习、课外练习等。 7 测量：测量是根据一定的规则，对事情进行量的测定。它是一个数量化的过程，即给某一个体或事物的某种特性打分或计数。 8 课程（狭义）：根据教学目的而划分的教育内容的各门科目。（对学生而言是从学校毕业取得学位而学习的科目。
9技能迁移：指一项技能对另一项技能产生积极、促进的作用，或消极、抑制的作用。
10学科：依据教学理论组织起来的科学知识的完整体系。
11 综合课程：又称广域课程，它主张实行分科教学，但又要克服学科课程分科过细这一缺点，采用合并相邻领域学科的办法，以减少教学科目，把几门学科的教材组织在一门综合的学科中，于是产生了综合课程。
12 应答性行为：应答性行为是由已知的刺激所引起的反应，可写成公式S（刺激）→（反应行为）。
13 临床教学：帮助学生将既往学到的基础知识与有关诊断、治疗及护理病人的操作技能相结合，为学生提供把基础理论知识转移到以病人为中心的高质量护理中的媒介，并获得进入健康保健系统和继续教育所必需的专业及个人技能态度和行为。
14 定量评定：是指采用定量计算方法，对评估的内容进行数量化的过程。 15 社会学习：社会学习又称观察学习，它出现在个体通过观察他人的行为而进行学习时。
16 临床教学：帮助学生将既往学到的基础知识与有关诊断、治疗及护理病人的操作技能相结合，为学生提供把基础理论知识转移到以病人为中心的高质量护理中的媒介，并获得进入康保健系统和继续教育所必须的专业及个人技能、态度和行为。