XXXX 小学高年级学生非正式群体的现状调查
2．正式群体
依据组织形式或程序划分的一种社会群体。这是指按某种程序组成的社会群体，如学校、工会、银行、企业、工厂等。这类群体有一定的结构，有正式规定，表明构成人员的地位和职务、权利和义务以及权限。这类群体通常以任务为中心，是为实现某种明确的目标而组织起来的。群体成员间的关系主要是一种次级关系，通常有明确的计划，正式的沟通渠道。个人权威来自他在群体中的职位而非来自这个人本身;个人在群体中的作用是功利的或手段的，其重要性仅仅在于他执行着一部分群体的任务，对于实现群体目标有贡献。[2]
3．非正式群体
非正式群体，与正式群体相对。以群体内各成员相互作用的目的和性质划分的群体类型。非正式群体，是在心理动机上的方向一致——同情、观点接近、兴趣爱好相同、信念一致、承认权威和个别威望的基础上自发形成的群体，又称自然群体，常称“小团体”。它没有明确的目的和任务，无定员编制，无条文规定，无法定地位。人际关系以个人间的好感为基础，无固定形式。存在于正式群体当中的非正式群体，对正式群体会产生积极或消极的影响，这种影响取决二者的价值取向是否一致。当二者的取向一致时，非正式群体成员间的相互谅解和友好合作有助于正式群体的巩固，反之，就会使正式群体陷入瓦解的境地。[3]
（二）国内外研究综述 1.国外相关研究
非正式群体这个概念最初是由美国心理学家梅耶(Mayo ·G· E)提出的。20世纪20年代起，梅耶等人经过长达8年的实验研究(即“霍桑实验”)发现，在企业中，除了正式组织外，实际上还存在着各种形式的非正式组织。正式组织只反映了组织成员之间的职能(或职务)关系，不能表现出他们之间的相互接触、相互作用的社会关系，而这种社会关系却时时都在影响着他们的行为，从而影响着企业的生产效率。他认为，所谓非正式组织是指企业成员之间由于共同的价值标准而自然形成的无固定形式的社会组织。在这里，人们之间具有基于共同的价值标准而产生的共同的情感和态度，并且正是这种情感和态度把他们组合到一起。非正式组织的领袖人物是自发产生的，但对其成员却往往比正式组织的领导人具有更大的影响力。他在实验中发现，工人们在生产中自发形成了一些共同遵守的准则，如干活不能过于积极，也不能过于偷懒。
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这些约定俗成的准则对非正式群体中的成员具有普遍约束力。如果有人违反了这些准则，就会遭到其他人的指责和讽刺，冷淡和疏远，甚至以武力报复。在非正式群体中，起支配作用的价值标准是感情逻辑，要求每个成员都必须遵守基于成员之间共同感情而产生的行为规范。[4]
美国心理学家马斯洛提出人的需求层次理论，将人的需求层次排列为生理需要、安全需要、社会需要、尊重需要和自我实现的需要。社会需要、尊重需要和自我实现的需要是人的成长需要，是个人获得满足和激励的重要方面，它受制于参加非正式群体的紧密度，非正式群体对满足这种需求具有不可替代的作用。[5]
美国心理学家莫里诺于20世纪30年代针对小群体内人际相互作用的模式及各成员在该团体内的人际关系状况提出一种实验方法——社会测量法。这些研究使非正式群体的理论有了实质性突破。库利从“社会我”思想引申出“第一群体”理论。他认为从个人与他人的接触方式看，一个人首先接触的是家庭、伙伴和邻里等，是面对面、直接、有着密切关系的群体，是一个人获得社会性，获得人格的原始的基本的群体，他称之为“第一群体”又叫“人格群体”。美罗特利斯伯格和狄克生的《管理与工人》、埃兹昂尼的《现代组织》等著述均对非正式群体的研究产生过重要的影响。社会心理学家比昂和英莱诺指出，这种在正式组织的“非正式的”关系是必不可少的，因为它是社会促进因素的“整合体”。所谓“非正式的关系”是人际自然形成的关系，而不是有人领导并有计划和预先目的而安排的关系。如果不考虑这种“非正式的关系”，在集体的功能上就会出现不和谐、怠惰和各式各样的冲突。[6]
2.国内相关研究
自20世纪80年代以来，我国管理工作者和心理学工作者以及不少学者和专家也针对非正式群体进行了相关研究。
徐密桃《非正式群体与班级管理》一文中，提出要注意“批处理”。“批处理”是计算机科学的一个术语，就是把相同或相近的工作编成一个系统程序，通过一个命令的执行来完成原来要通过无数命令才能完成的工作。学生非正式群体虽然具有许多不利于管理的特点，但是它毕竟是一个一个的群体，我们既可以对它分而治之，也可以统而治之，采取“批处理”的方法，提高管理效率。[7]
朱卫萍、陈冬庭、梁自林在《班集体中的非正式群体的心理特征及教育》中认为，一般的非正式群体有着这样的心理特征：1、团体成员中情感倾向的同一性；2、团体
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成员情感需要的互补性；3、团体成员凝聚的向心性；4、团体之间相互的排外性。因此加强对学生非正式群体的教育、管理和引导,应当成为我们对学生进行思想政治教育工作不可忽视的重要内容。班级中如何依据学生的非正式群体的心理特征,因势利导,加强对这部分学生的教育和引导呢?有以下几点做法：1、激励法；2、吸引法；3、诱导法；4、攻坚法；5、分解法；6、重用法。[8]
李灵莉的《非正式学生组织的管理沟通》一文，提到在现代管理中,沟通被看作是达到组织协调、实现组织行为及目标的重要手段,很多人甚至认为沟通是管理的职能之一。所以,沟通在管理中的作用不容小视,尤其在对非正式学生组织的管理中,由于非正式学生组织有特殊的心理、情感和组织特点,所以有效的管理沟通最易达到管理的目的。如何做到有效管理，作者从以下几点进行了论述：1、提高管理者的自我意识；2、缩小管理者与非正式学生组织之间的距离；3、提高管理者的沟通技巧。[9]
李文芬的《班级非正式群体的心理成因分析》一文，从马斯洛的心理需要层次理论分析学生的各种需要与各种非正式群体，并分析各种非正式群体之间的关系，指出非正式群体的心理成因对班级工作的意义：通过发展积极的群体可以有效地抑制和瓦解基于其它的需要所形成的非积极的非正式群体。促进了班级良好学风、班风和群体关系的形成及学生个体的全面健康发展。[10]
纵观国内外对非正式群体的相关研究，这些研究在心理学、社会学、教育学、经济学等诸多领域都有重要意义，也有过不少的收获。
二、研究设计
（一）研究思路 1．抽样对象
（1）本研究选取的学校是玉林市玉州区大塘中心小学，因为该学校属于乡镇小学，介于农村小学与城市小学之间，能较好地作为例子进行研究。我所选的班级是五六两个年级共四个班，共有被试学生164人。问卷表的填写以无记名方式进行。调查在学生事先不知道的自然情况下，采取由班主任发放调查问卷并说明调查缘由，随即离开，由学生自主填写的方式，以保证回收问卷的质量。总计收回有效问卷159份,回收率97%。
(2)访谈对象:我前后访谈了大约50位有关人员，其中包括班委成员、各项活动积极分子、普通同学，以及相关家长及任课教师。
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2．研究工具
在辽宁师范大学2007级教育硕士研究生肖赛男编制的《小学高年级学生非正式群体调查问卷》的基础上，在导师韦明伺老师的指导下，结合小学高年级学生的生活实际略加改编，形成《小学高年级学生非正式群体调查问卷》，以了解小学高年级学生非正式群体，着重了解小学高年级学生非正式群体的组成情况，包括非正式群体的成因、决策方式、活动内容、对所在班级的认同、学习风气、联络方式、内聚力、自然头领等八个方面。
（二）研究方法 1．问卷调查法
采用问卷调查法对小学高年级学生非正式群体进行调查研究，以玉林市玉州区大塘中心小学高年级学生为例。
2．访谈调查法
对调查学校的相关班委成员、各项活动积极分子、普通同学，以及任课教师进行访谈。在一个大致的框架内，以聊天的方式进行。
3．教育文献法
通过查阅报刊杂志，中国期刊全文数据库论文及相关研究成果进行整理分析，获得相关的信息。
三、调查结果与分析
从回收的159份调查问卷及相关的访谈结果来看，我对小学高年级学生非正式群体的调查得出以下结果：
（一）非正式群体的成因 1．非正式群体形成的原因
由表3.1可知，被试的四个班共有67人选择了“兴趣爱好相同”，占被试总人数的42%。由此可见有相同的兴趣爱好是小学高年级学生非正式群体形成的最主要的原因。其次的原因是座位较近，有37人，占23%。还有选择“能力吸引”达到了36人，也占了23%。其他原因为关心他人、居家邻近等情况占 12%。
在访谈中，有些学生提到结成小群体是因为学习上可以互相帮助，而且有共同的
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兴趣爱好的学生认为在某些比赛中他们可为班级争光。
表3.1 非正式群体形成的原因 Table3.1 Causes of informal groups
非正式群体形成原因
各班人数
五一班 五二班 六一班 六二班
能力吸引 座位较近 兴趣爱好相同
其他
9 10 16 3
8 9 16 7
11 10 18 1
8 8 17 8
36 37 67 19
23% 23% 42% 12%
总人数 百分比
2．非正式群体成员间相互吸引的品质
由表3.2可知，非正式群体成员间相互吸引的品质中，“人缘好、热心助人”是大多数人所看重的品质，有93人选择，占58%，人数占了被试人员的半数以上。其他品质也在一定程度上受到了欢迎，如“头脑灵活”“积极上进”分别占了被试人数的18%和15%。选择“有钱”的人数最少，仅为3%。其他品质如心地善良、漂亮等占了6%。这些在成员中相互吸引的品质也对非正式群体的形成产生了一定影响。
表3.2非正式群体成员间相互吸引的品质
Table 3.2 Among members of the group to attract quality
成员间相互吸引的品质
各班人数
五一班 五二班 六一班 六二班
人缘好、热心助人
积极上进 头脑灵活 有钱 其他
22 6 7 0 3
23 5 6 1 5
25 7 7 1 0
23 6 9 2 1
93 24 29 4 9
58% 15% 18% 3% 6%
总人数 百分比
3．与非本班学生结成群体的可能性
许多学生除了和本班同学成为朋友外，还有非本班的朋友。由表3.3可知，极大部分学生都有非本班的朋友，占了91% 。其中，有别班朋友的学生占47%，有其他学校朋友的学生占28%，有社区朋友的占16%。只有9%的学生没有非本班的朋友。
表3.3与非本班学生结成群体的可能性
Table 3.3 With non-students in this class formed a group the possibility of
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