项目类别： 编号： 课题类别：
江苏省教育科学规划项目
申报、评审书
课题名称： 九年一贯制学校课程整合与校本化实施研究
课题负责人： 张锁荣
所在单位： 丹阳市华南实验学校 申报日期： 2004.08
江苏省教育科学规划办公室
一、课题研究人员基本信息
主持人姓名 行政职务 张锁荣 性别 专业技术职务 男 民族 汉 出生年月 1962.10 教育理论及课堂教学 校长 书记 中高 特级教师 研究专长 最后学历 工作单位 通讯地址 姓名 束晓霞 王旭平 课题组成王文忠 员 不含主持人 蔡 斌 本科 丹阳市华南实验学校 最后学位 联系电话 13706102282 九五课题完成情况 E-mail 邮政编码 已结题 212300 江苏省丹阳市华南实验学校 专业技术职务 中高 工作单位 研究专长 在课题组中的分工 第一副组长 负责 整合的问题探讨和思路分析研究 中高 中高 中高 蒋明玉 吴 云 孙留平 张合顺 匡洪浩 壮须平 沃国强 小高 中二 小高 小高 小高 中一 小高 华 南 实 验 学 校 第二副组长 负责 学科课程的整合研究 第三副组长 负责 课程评价体系研究 组员 负责 课程管理模式研究 组员
课题主持人“九五”期间（1996—2000年）教育科研情况 主持的哪江苏省九五科学规划课题“立美教育管理模式的研究”于1999年12月一级别教结题，报告获镇江市二等奖。 育科学规划项目及完成情况 发表或论文或论著名称 发表报刊及日期 出版部门 合作人 出版的初探中小学教师继续教《教师教育》 主要论育实验区建设的运作机2003．01 文或论制 著 分层教学，共同提高课《中小学教学研题研究的构思与实践 究》 2002．08 探究型教学的问题情境《中小学数学》2002.08 创设 独立 独立 独立 数学教学要注重学习习《中外初教》 惯培养 2001．04 独立 坚持创新，全面推进素《继续教育》 质教育 2001．01 独立 培养学生思维能力的几《小学教学研究》 点思考 2001．06 独立 应当重视数学阅读能力《小学教学改革的培养 与实验》 2002．03 教师专业与校本发展思《中小学校长》 路 独立 独立
二、课题研究论证报告
1、课题提出的背景与所要解决的主要问题 A、课题提出的背景 （1）《基础教育课程改革纲要》中指出：学校在执行国家课程和地区课程的同时，综合本校的传统和优势，学生兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。校本课程是国家、地方课程的有益补充，是本次课程改革提出的新内容。它是现代教育制度下的产物。现代学校教育制度强调教育的统一性、规范性， 因而它面临着传统学科过于独立的现状，同时，难以顾及学校教育中的灵活性和具体性，也难以顾及学生发展的差异性和个性化教育。因此，整合各类课程，开发和实施校本化课程是必要的。 （2）随着素质教育的深化，当前的新课程改革正在向纵深发展。地方课程、校本课程和综合实践活动课程的开发，以及跟这些课程开发密切相关的课程资源开发，对扎扎实实推进新课程改革关系重大。过去，学校对各类课程整合利用的价值认识不够，自然资源和社会资源未完全纳入教育资源。又由于学校教育体系的封闭性，资源拥有者缺乏为社会、经济、教育服务的意识，教育资源闲置浪费现象十分突出。为此，本课题研究十分必要。 （3）当前课程中的主要部分是国家课程，其设置和教学计划显得死板单一，无法兼顾各地经济文化发展不平衡的实际，也不能兼顾不同学生个性特长发展的需要。我校是新创办的九年一贯制学校，这种连续九年一体化的教育体制新模式，跨越儿童、少年期两个生理发展阶段，是奠定人的文化、品格、个性、情操、修养、思维、体魄发展的重要时期。随着新课程推广的深入，新的中考改革开始对学生综合素质进行评定，评定的依据主要来自学生在综合实践课程和校本课程中的表现和学习结果。因此，根据我校九年一贯制教育的特点，在教育科学发展观的指导下，从培养和发展人的目标出发，把课程整合与校本化实施作为我校首选研究课题。 B、所要解决的主要问题 （1）解决九年一贯制学校在培养人发展方面的系统性和连续性问题。 （2）解决现有学校课程设置不能系统整合国家课程、地方课程与校本课程的问题。 （3）解决九年一贯制条件下校本化课程实施中的评价体系问题 2、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析 （1）国内外同一研究领域的现状与趋势分析 九年一贯制学校这种办学体制一经诞生，就受到国内外教育界的关注和研究。前苏联在五六十年代，九年一贯制办学体制已成为基础教育的主要办学模式，欧美国家近现代基础教育办学机制已呈现多元化格局。现阶段校本课程的内容，多以“人文环境”的内容与实施为主题，在理论上提出了“课程领导”替代传统的“课程管理”。同时，有研究者对国外有关课程整合的理论和实践作了多方面的译介，也有部分学者对我国单一的分科课程体系提出批评和实施综合化改革的建议。在实践上，部分省市如浙江、广东、上海、北京等开展了综合课程的实验。上海等地九年一贯制学校的实践，历经十多年后才形成有效的运行机制，并对校本课程作出了有益的探索，但还停留在小学阶段课程资源与中学阶段课程资源的互补和套用阶段，以及中小学衔接问题上。除了一些纯理论的阐述外，尚缺乏令人信服的实验效果，以及深度的实验分析来证明理论所描述的课程整合的优越性。因此，在某种程度上可以说，新课程改革把课程整合作为重点突破内容，是适时和必要的。 在新课程改革的背景下，校本化课程的改革和发展趋势，体现着人的发展对人本性、主体性、个体差异性、多元相融性的追求，这也是我国当前素质教育发展的本质要求。九年一贯制学校各类课程的整合运用，构建多样化和一体化的校本课程系统与运作模式，将是本领域研究的趋势。 （2）本课题与之联系区别 本课题借鉴以前课程整合的研究成果，并以此为依托，以实现学校课程系统化，建立新的课程组织体系，形成协同努力的发展机制。本课题的研究将以学校教育为载体，运用教育科学发展观的战略思想，使学生在校九年受到连续不间断的系统一体化培养，促使学生的全面发展、自主发展和个性发展，弥补现有课程中综合性、实践性的不足，以实现学校教育内涵的根本变革，这就是本课题与之区别所在。 3、课题研究的实践意义与理论价值 实践意义： （1）国务院《关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“十五”期间，随着社会进步，城镇化建设的提速，人口出生率的下降，由于九年一贯制学校的优势，有条件实施九年一贯制的地方将会越来越多。教育部《基础教育课程改革纲要》在基础教育课程改革的具体目标中提出：“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状……以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性”。本课题的研究将为我市、我省提供借鉴，具有前瞻性。 （2）本课题的研究实践，迎合了新一轮课程改革的需要，将推动我校课程改革和现代化的进程，完善和丰富课程改革的内涵，使我校成为省内一流品牌学校，成为培养素质全面发展人才的九年一体化育人基地。 （3）有利于学生认知结构的合理“重组”和实践、创新能力的提高。