（4）有利于课程理论与实践的不断丰富和完善，有利于教师专业技术的提高和个性特长的发挥，有利于造就一支专业素质和理论水平高的教师队伍。 理论价值： 本课题的研究是在教育科学发展观的指导下进行的，是对规模集聚理论的突破，是对系统论整体原理的一次实践。是实现邓小平三个面向的重要战略思想，丰富课程理论，对课程开发、设置和管理作出的理论与实践贡献。本课题研究是社会发展的需要，符合教育科学发展的规律，是对九年一贯制学校课程系统的有益探索。 4、完成课题的可行性分析 我校专门成立教科研组织，负责策划、组织、调控、实施课题，对涉及到的各种问题进行探索。本课题负责人张锁荣校长和其他领导都多次主持过省级课题研究，取得过一批有推广价值的研究成果，具有丰富的课题研究管理经验，这是完成本课题研究的领导力量；我校教师大都是骨干教师和学科带头人，具有较强的教科研能力，其中多数教师参与或主持过课题研究，这是完成课题研究的骨干力量。同时，我校语文学科在课程整合上已有操作方案并试运行，语文学科以“读书育人”为目标，运用阅读教学法，整合教材，整合作文教学，训练学生的“读、写、说、辩”等能力，效果明显，为本课题研究提供了可贵的探索，积累了经验。 本课题研究是在镇江和我市教科所直接支持下进行的。同时，我校将聘请南师大、江苏教科院、扬大和华师大教科所等科研部门的专家为顾问，他们将不定期的来我校对本课题进行理论指导和过程指导。各级教科研部门的支持将是我校完成本课题研究的有力保障。
三、课题研究设计报告
1、课题界定与支撑性理论 课题界定： 关键词：九年一贯制学校、课程、校本化课程、整合 根据以人为本、全面提高学生素质的目的，充分组织和利用各种课程资源，编制具有我校校本特色的多元化课程结构和课程内容的整体计划。整合国家、地方、学校三级课程，使之相互融合、动态组合，形成平衡的相互促进的校本化课程体系，建立指标多元、方式多样，着眼于学生发展的课程评价体系。 我校课程整合与校本化实践的研究，直接关系到我校课程改革的广度和深度，本课题的研究将推动我校新课程改革的进程，使我校成为自主的以课程改革为特色的九年一贯制学校。 支撑性理论： 美国课程专家兰姆博士的“围绕课程问题的互动过程，关注参与、决策和发展，关注学校情景因素对参与教师和课程领导影响”的课程领导理论；朱永新博士“人化---整合”课程研制理论，即以人为本是课程研制的方向；毛泽东的“内因与外因、实践—认识—再实践—再认识”的辩证唯物主义理论；邓小平的“三个面向”教育战略思想；系统论的“整体功能大于各功能之和”的整体原理；还借鉴了“教育规模集聚理论”和布鲁纳的“教学过程理论”、保加利亚教育家乔治.罗拉诺“整合教学”等相关理论。 2、理论假设与研究目标（研究目标分解与具体化） 理论假设： 课程作为教育培养人的媒质，其实施的指导思想必然是“以人为本”，围绕如何“成人”来确定其终结目标。从这种意义上看，教育过程即“人化”的过程，课程则构成了人化的手段。根据朱永新“人化—整合”课程研制理论，以及课程领导理论，课程目标的选择与确立在于引导、启发，使教育过程形成一种发散性的运行机制，课程内容的选择与组织是立足于本校，经信息化、系统化处理而形成特色优势。课程实施是动态的，是依据目标对课程内容外化显现的过程，课程实施的过程就是将目标、内容，通过实施形成一个多元化、有联系的整体结构，形成具有可操作性的解决问题的方案。九年一贯制办学新体制下的我校，将以此假设作为突破口，开展本课题研究。为此，本课题的研 究确立了以下研究目标： 研究目标： 第一、九年一贯制下学校课程整合的策略与思路研究 第二、九年一贯制下学科课程的整合研究 第三、九年一贯制学校校本化课程发展性评价体系研究 第四、校本化课程管理模式研究 3、研究内容设计（研究内容的分解与具体化，含子课题的设计） 第一、九年一贯制下学校课程整合的策略与思路研究 1、课程整合：观念重建与校本开发 反思现状，转变理念，明确课程整合的必要性，确立校本化课程开发的思路 2、 国家、地方和学校课程整合的困难及其原因分析 国家课程关注学生共性的基本要求，校本课程着力于区域性和个性的基本要求，要把课程与学生身处的环境和个人经验联系起来，从观念、政策、制度、体系和需要等方面着手分析困难和原因。如教师的课程整合意识与开发能力欠缺等。 3、校本课程开发的重点与实施方法 校本课程开发必须在国家课程计划框架内，立足于弥补国家课程之缺失的基点上，谋求与国家课程和地方课程的协调一致和均衡发展，其内容无论从难度，还是从选择与组织上，都应该整合为相互联系、相互影响、相互转化的有机整体。进行有特色的校本课程开发，必须运用学校资源，以教师为开发主体，整合课程，形成有特色的校本化课程，如艺术课程、综合实践课程等。 第二、九年一贯制下学科课程的整合研究 1、 学科课程不同学段之间的教法、学法整合研究 2、在语文学科“读书育人”阅读教学研究的基础上，整合作文教学、整合政史地等学科，形成有校本特色的一体化人文课程 3、以数学学科中“数学思维训练和数学思想方法的渗透衔接研究”为突破口，整合理化等学科，注重学生的思维品质训练，能体现学习策略，培养学生学习能力的一体化科学课程。 4、以英文表达训练及对西方文明的理解为基点，整合政史地信息等学科，培养学生能用辩证和历史的观点看待西方文明和国际交流能力。 5、探索学科之间的融合与统整，通过主题单元的形式，统整相关学科知识，培养 学生的综合运用能力、实践能力和创新能力。 6、师生心理健康教育课程的开发研究。 7、科技兴趣与实验能力的整合研究。 8、生活技能与健身、艺术课程研究。 9、寄宿制学校宿舍文化建设研究 10、班集体文化建设研究 第三、九年一贯制学校校本化课程发展性评价体系研究 1、目前课程评价制度中的问题分析 2、评价指标和内容综合化研究 3、多元化评价主体和多样化评价方式研究 第四、校本化课程管理模式研究 1、课程管理模式的结构研究 2、课程管理模式的规律研究 3、质量管理的评价研究 4、研究过程设计（阶段时间划分、阶段达成目标、阶段研究内容、阶段成果形式、阶段负责人） 本课题研究是个系统工程，其内容分解为4个子课题，预计周期为三年。各子课题研究小组将课题内容按板块分别安排在三年完成，在完成子课题研究后，总课题于第四年结题。 准备设计阶段 （2004.01----2004.09） 酝酿选题 论证申报 完成设计 形成课题研究方案 落实子课题研究人员 张锁荣 束晓霞 王旭平 王文忠 实验操作阶段 （2004.10----2007.08） 实施子课题研究 课程整合的理念与思路、学科及学科间整合、校本化课程管理及评价等研究 规范过程性资料 各子课题负责人 形成成果阶段 （2007.09----2008.08） 总结评价 调整课题实施 撰写研究报告 展示研究成果 结题鉴定 课题管理组 5、研究方法设计（对应研究目标、内容、过程进行某一方法的具体设计）
（1）调查研究法。课程整合研究需要通过调查研究法找到横向学科渗透，纵向年级 知识能力渗透的信息交叉点。校本课程的开发要通过调查研究后获得资源信息，通过分析研究法、实验操作法在研究过程实施中比较、评价、调整、充实，进行个案分析。 （2）行动研究法。对课程整合与校本课程实施的研究实践过程中的动态矛盾变化因素，采取观察发现、反思小结—修正设计—过程实施，循环往复，使理性与实践，理念与行为按事物发展规律有序结合，保障本课题研究顺利运行。 （3）经验总结法。及时阶段性总结，提炼研究实践过程中有价值的经验，探索规律，以期形成校本化课程建设的新理念，对现代教育课程建设作出有益补充。 （4）案例研究法。在研究的各项内容中，选择典型案例，进行分析。 6、完成本课题研究任务的保证措施 （1）组织保障。学校成立课题研究领导小组，由我校主要负责人主持本课题研究，教科室负责操作，集我校主要科研骨干为本课题研究成员，省市教科所的有力支持，以及请高等师范院校教科所专家为顾问。 （2）制度保障。建立课题研究运行机制，包括课题认证，定期课题研讨，过程信息资料整理归档等。 （3）经费保障。学校建立教科经费基金，保障本课题研究有充足的经费。 （4）激励保障。对本课题研究成果作出贡献的人员，将给予精神和物质奖励，以鼓励课题研究人员的积极性。 7、预期研究成果（成果形式及预期完成时间） 预期2008年8月左右，通过课题研究达到预期的成果： （1）九年一贯制国家课程经整合形成课程内容序列，结构模式，且操作规范。各学科间统整，人文与科学交叉融合。 （2）课程整合后形成有校本特色的课程，形成课程实施运作体系、评价体系。 （3）本课题的研究将形成新的课程观，教师由课程的实施者转变为课程的开发者、参与者，学生三维培养目标得以达成，个性得到发展。 成果形式主要以子课题研究报告，出版研究论文集，课题研究成果展览，案例分析与课堂教学展示，学术论文交流报告会，参与市级以上学术论文报告会，电子信息网络资料等成果。
四、评审意见
1、课题主持人所在单位意见