12、《种瓜得豆》教学反思
《种瓜得豆》是一篇儿童科普读物，说明文。作者用通俗易懂的语言有层次地介绍了什么是基因、转基因技术以及转基因技术的应用。全文结构非常清楚，是典型的说明文体裁。全文为总——分结构，每个分述部分都有总述句概括该部分的主要内容。
课文运用了浅显的比喻和通俗易懂的语言，如，“种瓜得豆”“大管家”“发号施令”“搬家”等，把较为深奥的、现代高科技知识，很通俗地介绍给了读者，并且使之很容易被人接受。
“阅读是学生的个性化行为”。教师要善于引导学生从书面语言中获取信息，引导学生与文本对话，了解转基因技术知识。在引导学生感受、理解课文内容的过程中，创设情境，激发学生的学习积极性，提高学生理解和运用语言文字的能力。
1、课文的结构非常清楚，是学生学习说明文的比较典型的范例。教学时，教师应放手让学生自己读课文，理清课文的脉络，在学生把握课文内容的基础上，写出课文的提纲。
2、课文运用形象生动的比喻和通俗易懂的语言把转基因技术这种高科技知识深入浅出地介绍给学生。这种表达方式是本文的一大特点，在教学中教师不要在科学名词术语上进行过多的解释，只要求学生找出这样的语言，通过朗读、感悟，说出自己在这样的表达方法中读懂了什么及这样表达的好处。
3、在学习转基因技术的应用这部分内容时，创设“召开新闻发布会”情境，激发学生参与学习的积极性。召开“新闻发布会”时，由教师当“主持人”，每组选一名代表上台当“新闻发言人”，结合课文内容发布“新闻”。这一情境的创设，可以让学生充分去享受和体验学习的成果，在学生生动的讲述和巧妙的应答中，不仅了解转基因技术的应用，感受课文的表达方法，还能提高学生的语言表达能力。
13、《海水为什么是蓝的》
今天，我和学生一起学习了第13课《海水为什么是蓝的》。我采取了和以往不同的教学方法。
第一，我先让学生花5分钟的时间大声地朗读课文。我认为，一篇阅读课文，只有学生了解了课文主要内容，才谈得上学习。
第二，我让学生借助工具书弄懂词语的意思。我认为，一篇文章，如果你连词语是什么意思都不知道，又谈什么理解。
第三，作批注性学习。用横线、波浪线画出重点的句子，品读、感悟。因为只有把握住了文章的“魂”，才能抓住文章的根。
第四，学生自主完成这一课的作业。这些作业，都是精心设计的，与课文主题紧紧联系在一起的。如海水为什么呈现蓝色？天空为什么是蓝色？哪句话写出了好奇心的重要性？对学生来说，难度不是很大，又能很好地检验学生的学习情况。
第五，我针对学生做作业的情况进行课文讲解，对于学生已掌握的知识蜻蜓点水般带过，如地中海轮船上那个男孩的问号指的是什么？对于课文的难点再加已疏导，如这篇课文给我们的启示是什么？
总之，我对自己今天的教学还算满意。在以后的教学中，我还会尝试用这种方法教学，让学生在自主阅读中完成学习。
14、《童年的发现》教学反思
《童年的发现》是一篇精读课文，因为课文的语言和故事情节都充满童真童趣，贴近学生的生活，所以我课前预设学生在课堂上自学时一定有话可说，也就放心地把课堂交给学生。于是，整堂课都是在学生的自主活动中进行:
开始便由学生根据自己的理解设计课题的板书，引发学生的思考；并以此作为切入点提出两个问题：① 你从作者的发现过程中能发现什么？② 对作者的遭遇你有何想法？学生便开始分组读、议。借用文中的一句话“孩子的想象力是惊人的”，我想说孩子的领悟力也是惊人的。他们在阅读时能从文中领悟出许多让人欣喜的东西，像有同学谈对课文最后一句“世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险”的理解时认为这是作者的自嘲；有同学则能引经据典地联系到中外一些科学家（伽利略、哥白尼）的遭遇。但在同学们叙述、争论时，我总感觉到不够尽兴。学生的一些感悟好像都程式化，所说的都与教学参考差不离，似乎与我想要的有一定的距离。
第三单元教学反思
本单元以“科学与发现”为主题编排了五篇课文。其中《两小儿辩日》《种瓜得豆》《海水为什么是蓝的》是精读课文，《飞天圆梦》《童年的发现》是略读课文。
这五篇课文涉及的范围既有古人、今人，又有儿童、科学工作者。有的讲述了人们对周围事物的观察与探索；有的展现了现代科学发展的新成就，展现了科学工作者善于观察、勇于探索、锲而不舍的科学精神，启迪学生以科学的精神去学习，去探索。
教学中认真指导学生把握文章的主要内容，了解作者是怎样介绍科学知识的，认真领会文章所表达的科学精神。激发学生的学习兴趣，对学生阅读课文点拨和提示。教学过程中，指导学生正确、流利地朗读课文；引导学生理解课文内容，领悟课文说明的道理，从中受到科学思想的启迪根据课文后面的思考题安排朗读训练，有的还安排了背诵训练，使学生在品味课文的语言中，感悟文章揭示的道理。
15、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学反思
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是伟大的浪漫主义诗人李白所写的一首七言绝句，短短的28个字，为我们描绘了一幅江畔送别图，表达了一种对友人的依依惜别之情，同时又有一种阔大深远的意境，是唐代送别诗中的佳作，读之、品之，饶有韵味。诗虽美、情虽真，但是古诗的理解对于学生来说却是一个难点，如何突破难点，让学生感受诗的美妙之处呢。我抓住了“解诗题，知作者——读诗句，明诗意——提问题，想画面——品诗句，悟诗情”的思路，设计了教学，通过品悟、交流，不仅体会到了朋友之间的深情厚谊,还感受到了诗的美妙之处。反思整个教学过程，认为以下环节是有效的:
这节课的目的，既想教给学生一种学习古诗的方法，又希望学生能发散思维，大胆想象。在教学设置上先让学生逐步理解字、词、句，再整体把握这首诗的内容，理解作者的思想感情，进行感情朗读。最后把静态的画面更具体化，让李白对友人说话，活跃课堂，开阔想象。
注重入情,入境地感悟。从短短四句诗中去体会诗人的情感,感悟诗歌的意境,是有难度的，要使学生披文以入情，我让学生先朗读古诗再观察图画最后音乐渲染，通过移情，换位思考：“如果现在江边站着的就是你，你就是李白，你会对即将离开的孟浩然说些什么？想象人物内心，加上动作、神情表现出来。”学生的情感体验被调动起来，走进了诗句,走入了诗人的内心,品味到了诗人丰富的情感世界。课堂上，流淌的不仅仅是富有诗意的体现。学生通过想象当时分别的情景,感受语言，更是学生感悟、品味后真实情感的到了两位诗人浓厚的友情。
本课的设计到教学实践，效果是不错的，但是也有不足之处，比如我在时间的控制上有点欠妥，前松后紧，读的形式虽然多，但是时间并不够充分。