《空气占据空间吗》教学设计
一、教学理念
1、科学教育要面向全体学生，给每个学生提供平等的学习科学的机会。 2、科学课程倡导探究式学习，让学生主动地体验探究过程，使学生在获得科学知识和技能的同时，受到科学方法的训练，体验探究的乐趣，形成和发展探究能力以及交流与合作能力。
3、创造性的使用教材，对教材进行补充、延伸、拓宽、重组，注重教材与社会生活和学生经验的联系和融合。
在《空气占据空间》一课中，充分挖掘教材内涵，采用探究式学习方法，师生共同创建科学氛围，通过一系列的探究活动，让学生都动手做一做，动脑想一想，动耳听一听，动眼看一看，动嘴说一说，让他们在互动中体验科学探究的过程、失败与教训、成功的喜悦以及小组合作的乐趣。 二、学情分析
三年级孩子年龄比较小，实验能力弱、不完全具备独立设计实验的能力；他们的语言表达能力、思维水平也比较低，加之“空气占据空间”这一科学概念又比较抽象，孩子的思维水平不容易提升上来。面对这一切，教师怎样搭建一个合理、科学的框架，让学生把认知点由“到处都有空气”，提升到“空气占据空间”这一科学概念上来呢？
在充分了解学生现有情况的基础上，在设计《空气占据空间》的教学活动中，我并没有一味的依托教材，对教材适当地增减了一些教学内容。
本课让学生在初步了解空气知识的基础上，对空气的性质进行深入探究。大部分学生对空气的基本知识有所了解，知道空气是一种无色、无味、透明的气体，没有一定的形状，又能流动。空气占据着我们周围的空间这一性质，学生在生活中有所感受，但这种概念是模糊的，未形成系统的、较深刻的认识。《空气占据空间》这一课，以培养学生的科学素养为宗旨，引领学生通过科学探究活动，对空气能占据空间形成科学的认识。 三、教材分析
《空气占据空间》选自义务教育课程标准实验教科书《科学》（教科版）三年级下册第四单元的内容。通过本节课的学习，学生可以清楚地观察到空气不仅存在，并且还要占据空间。 四、教学目标
1、知识目标：让学生了解空气能占据空间这一科学概念。
2、过程与方法：用实验方法证实空气确实占据空间；用对比实验控制条件的方法，进行观察；在科学事实的基础上进行预测和解释，能够进行简单的实验记录。
3、情感、态度、价值观：通过实验培养与他人合作的良好习惯，形成尊重事实、实事求是的科学态度。 五、教学重点：
让学生通过自己动手实验探究发现空气是占据空间的。 六、教学难点：
用实验方法证实空气确实占据空间，并在科学事实的基础上进行预测和解释。 七、教学方法与手段：
合作探究、实验法、 八、教学准备：
演示材料：橡皮泥、吸管2个、瓶子、水；烧杯1个、纸巾、水槽1个
小组材料：一组：气球、塑料瓶； 二组：水槽、水、乒乓球、玻璃杯 三组：水槽、水、玻璃杯、纸巾； 四组：塑料瓶、漏斗、橡皮泥、水； 每人准备一张实验报告单 九、教学过程：
教师出示一个气球并提问：谁能帮老师把这个气球吹起来？ （请一个学生上来吹气球。）
师：这个气球鼓起来了，是什么让这个气球鼓起来了呢？生答。（板书：空气）
师：空气是什么样的？
生答：看不见，摸不着?
【设计意图：吹气球是每一名学生经历过的活动。通过这个活动，使学生很自然
地谈到了空气，想到了有关空气的一些知识，呈现这些属于学生已有经验的知识,既是教师对学生知识基础有所了解,又是学生相互学习的资源,为他们后面的探究做好知识上的准备。】
一、 亲历探究过程，发现空气占据空间。
1．体会“占据”和“空间”的含义。引发猜测：如果把这个气球压入水中会有什么现象呢？
学生回答并请一个同学上来演示。（水槽中的水上涨）
师：当把气球压入水中，水并没有增加，水面为什么会上升呢？
生答。（把一个充满空气的气球压入水中，气球占了水槽里面的一部分地方，气球占据了水原来占据的一部分空间，于是水位上升了。）
教师出示“空间”课件，帮助学生理解“空间”一词。 (板书：占据 空间) 出示矿泉水瓶，师：这个矿泉水瓶里面的空间被谁占据了？
出示粉笔盒，师：这个粉笔盒里装满粉笔，粉笔盒里面的空间被谁占据了？ 生答。
师：这个水槽里面的空间被谁占据了？ 生答。
师：水槽里的空间是完全被水占据了吗？ 生答。
师：空气真的能占据空间吗？(板书：？)
【设计意图：初步理解 “占据”和“空间”这两个词的含义。通过学生演示、观察及教师提问,激发出学生探究“空气占据空间”的兴趣,为后面的探究提供了积极的动力。】
2．利用实验，初步感知空气占据空间。 (1)学生进行第一次实验。. ①启发学生猜测。
师: 为了弄清这个问题，我们通过实验来研究。我们大家知道纸遇到水会湿，现在把纸塞进这个杯子的底部，再将这个杯子竖直倒扣入水中，会怎么样呢？ 学生进行猜测。 ②讨论探究方法。
师: 研究问题有许多方法,你们知道吗? 生答。
师:我们就有实验、观察、思考的方法去研究这个问题。(板书: 实验、观察、思考)
③结合实验记录单指导记录并讲解实验注意事项。
师:同学们都有各自的想法,我们可以亲手做一做,看看到底是怎样的。在做之前,我要提示大家一些注意事项，请大家看大屏幕。 出示实验单，讲解注意事项。 ④学生分组进行实验，教师巡视指导。 ⑤实验结束汇报实验结果。
【设计意图：通过这次实验,指导学生初步认识实验记录单，学习记录实验结果，并引发学生“纸为什么没有湿?”的思考,为后面实验的比较做好探究准备。】 (2)学生进行第二次实验。 ①引发探究。
师：我们再来做一个实验。把这个装有纸的杯子还是竖直倒立的压入水中，然后
慢慢倾斜杯子，有什么现象发生？继续倾斜，杯中的纸会怎么样呢？各组同学仿照实验1的样子，把这个实验过程和实验现象记录下来。可以用画图和文字的形式记录。 ②各组实验，教师巡视。
③实验结束，各组汇报。引导学生对汇报的小组进行评价并提出建议。 教师提问：为什么在实验1中杯子里的纸团没有湿，在实验2中杯子里的纸团湿
了呢？
④生讨论并汇报讨论结果。
【设计意图：教师指导学生用“占据”、“ 空间” 两词来描述实验。学生通过分析纸团湿与不湿的原因，初步感知空气占据空间。】 3．通过吹气球的游戏，进一步理解空气占据空间。
师：刚才做实验大家非常投入，现在我们来做一个吹气球的游戏。（出示装有气球的瓶子）气球放入了矿泉水瓶里，你们能把这个气球吹起来吗？ 生：能（不能）。
师：到底能不能吹起来呢？我们试一下好不好。
师：我为每人都准备了一个这样的瓶子，瓶中的气球是新的，瓶子是干净的，大家可以放心地使用。吹的时候，每个人选择一个瓶子。看看自己瓶中的气球吹大了没有，然后再关注下你周围的伙伴，他们瓶中的气球吹大了没有。看看有没有其他的发现。可以开始了。
学生各自吹瓶中的气球，教师行间巡视指导。
学生汇报吹气球情况。（起气球的同学的瓶子底部有一个小窟窿，而没吹起气球的同学的瓶子底部没有。）
教师提问：为什么瓶子有孔的就能吹起气球，没有孔就吹不起来呢？请各组结合