常模团体进行相对比较，而是与事先规定的、独立于常模团体之外的教育目标进行比较。
（一）掌握分数
掌握分数是说明学生是否达到教育目标所要求的最低标准而设置的一种目标参照分数。一般采用二分法：如及格-不及格，通过-不通过等。
（二）正确百分数
正确百分数是指学生答对项目所占的百分比，即：
正确百分数=（式10-3）
与二分法记分的掌握分数相比，正确百分数可以对学生起到进一步的区分作用。
（三）等级分数
等级分数就是把要测量的某种能力、技能或品质分为若干个等级，每个等级赋予某一分数。例如：评定某项技能分为5个等级，分别赋予5分、4分、3分、2分、1分；对每个学生的这项技能评定出相应的等级，并给予相应的分数。
评价学生成绩时应注意的问题：
（一）明确评价标准，要正确的解释或比较分数 （二）要考虑到测验的误差 （三）不要一次考试定终身 （四）要考虑到测验误差
任何测验，其信度和效度一般都可能不足，都要受到测验误差的影响。由于误差的存在，测验的实际获得分数总是表示一个区间，所以最好是用学生的实际得分加、减一个测量标准误差来表示学生的真实成绩。
7、简述数据的概念以及数据的分类。
一、数据的概念
所谓数据，是指带有单位的数，它是通过对具体事物进行计数或者测量所得到的描述事物特征的数量依据。
数据是人们在认识客观世界的过程中形成的概念，它具有变异性，离散性和规律性三方面特点。
二、数据的种类
1、从数据所反映的变量的性质来分，可分为名称变量数据、顺序变量数据、等距变量数据和比率变量数据。
名称变量数据只说明某一事物与其他事物在名称、类别或属性上的不同，并不说明事物与事物之间差异的大小、顺序的先后及质的优劣。
顺序变量数据是指可以就事物的某一属性的多少或大小按次序将各事物加以排列的变量，具有等级性和次序性的特点。
等距变量数据除能表明量的相对大小外，还具有相等的单位。
比率变量除了具有量的大小、相等单位外，还有绝对零点，可以进行加、减、乘、除运算。
2、从数据分布的形式上分，可分为离散变量和连续变量。
离散变量是指在量尺上其取值有限且彼此不连续的数据，它的特点是：代表数轴上可能取到的有限个点值，以整数形式出现。
连续变量的几何意义表示为数轴上的一段距离，即连续变量的取值实际是指一个确定区间内无限多个连续变化的数。
8、简述教师评价的种类、模式及原则。
一、教师评价的种类 （一）成果评价
教师的教学成果就是学生的学习进展与行为变化。 （二）教学行为评价
教学成果是教师教学行为的客观化。 （三）素质评价
教师评价的另一条途径，是对教师的素质进行评价。 在实践中，这三种评价具有互补性和互检性。 二、 教师评价的模式及原则
一、教师评价的模式
教师评价模式是教师评价实施的标尺，是教师评价细化的标准，是达到教师评价目的的途径，也是贯彻教师评价原则的手段。所以要力求形成发展性评价的制度。
（一）教师自我评价 （二）学生评价教师 （三）定性定量评价 1．定性评价 2．定量评价 3．定性定量结合评价 二、教师评价的原则
教师评价的原则是控制、协调评价过程的保证；是提高、完善评价信度的保障；是评价的理论依据，也是评价的指导思想。
（一）方向性原则 （二）客观性原则 （三）全面性原则 （四）主体性原则 （五）可行性原则 （六）结合性的原则
二、论述（每小题30分，合计60分）
1、简述调查问卷设计的结构、原则和步骤。并自拟题目，完成一套调查问卷（要求不少于20个问题）。
中学物理实验教学情况调查问卷
亲爱的同学：
你好!这是一份关于中学物理实验教学情况的调查问卷，目的是了解我们学校物理课堂教学的现状。调查结果仅供物理教学研究用，而且我们保证对每位同学的回答情况进行严格保密，因此填写时不要有任何顾虑（无需签名）。请根据你们的物理老师平时的实际教学情况，选择一个最符合的选项，直接在（）填写“A或B或C或D”即可。
1．你的性别是（ ）（请在答题卡上的试卷类型涂） A、男 B女
2．你的物理学习成绩是：( )
A、100至120之间 B、80至99之间 C、60至79之间 D、60分以下 3．你想提高你的物理成绩吗？（ ）
A、想，我担心物理成绩差 B、想，我所掌握的内容，成绩应该不止这样的程度 C、我觉得现在的成绩还好，进步空间不大 D、无所谓 4．你喜欢物理吗？（ ）
A、不喜欢，感觉很难学式 B、不喜欢，没什么兴趣 C、喜欢，感觉学物理知道了很多东西，很有趣 D、无所谓，就一个科目而已 5．你喜欢做物理实验吗？
A、不喜欢 B、喜欢，觉得实验就是玩玩而已 C、喜欢，觉得实验对提高自己的认知有很大帮助 D、觉得做不做实验都一样 6. 老师在上实验课时，会明确提出通过该实验课你要学到什么吗？ ( ) A、经常 B、偶尔 C、从不
7. 做演示实验前，老师介绍观察的重点，相关的仪器、器材的名称及其用途吗？( ) A、很少介绍 B、有时介绍 C、每次都介绍 8. 对于课本中的演示实验，老师一般( )
A、应付了事 B、自制教具或设计替代实验尽量演示给学生看 C、创造条件让学生积极动手
9. 实验前老师鼓励学生进行实验设计(比如实验装置的确定、器材的选取、测量量及测量方法、数据处理方法等)吗？( ) A、经常 B、偶尔 C、极少 10. 学生分组实验前，老师是否给学生示范？( ) A、经常 B、偶尔 C、极少 11．老师主要根据( )确定留给学生操作的时间。
A、实验环节和内容的多少 B、实验的难易程度 C、学生的操作进展情况 12. 学生进行分组实验时老师很关心各组中的分工协作情况吗？( ) A、很关心 B、很少关心 C、不关心
13. 对于生活中或物理学习中司空见惯的问题，老师经常指导学生通过实验寻找答案吗？( )
A、经常 B、偶尔 C、从不 14. 物理实验老师经常让哪些学生回答问题？( )
A、成绩好的 B、成绩中下等的 C、每个学生的机会都差不多
15. 老师在物理实验课上是否经常介绍一些与生活、生产实际密切相关的物理问题？( )
A、经常 B、偶尔 C、从不 16. 在物理学习中，老师更注重学生的( )。 A 、物理考试分数 B、 刻苦努力程度 C、 独到见解 17. 你们的物理老师在实验教学中出现过错误或疏漏吗？( )
A、老师准备充分，这种情况未出现过 B、这种情况很少 C、这种情况很常见 18. 在学生实验中老师更重视什么？( )
A 、数据结果 B 、操作过程 C、 实验报告
19. 你有时会把物理老师安排今天做的实验（或小制作）拖到明天去做吗？( ) A、一般不会 B、这种情况很少 C、这种情况很多 D、从没做过小制作小实验