20. 物理老师在你的心目中是( )。
A、朋友 B、知识权威 C、领导和长辈 D、就一上课的老师而已，没什么感觉 21. 物理老师( )组织学生针对实验情况进行课堂讨论。 A、经常 B、偶尔 C、从不 22. 你对物理老师的观点、看法有什么评价？( )
A、都是对的 B、有时具有片面性 C、老师有时坚持自己的错误立场 23. 对学生错误的回答，老师的反应是( ):
A 、提示并引导学生找出正确答案 B、不予评价，提问其他学生直到回答正确 C、自己干脆直接给出答案 D、 严厉批评
24. 当你在实验中发现标新立异的问题并询问老师时，老师是如何处理的？( ) A 、应付了事 B 、只给我自己讲解 C、给全体同学讲解
25. 当学生回答实验问题不全面或不正确时，老师经常暂停所讲内容转而展开讨论吗？( )
A、经常 B、偶尔 C、从不 26. 物理老师会否因为实验而拖堂？( ) A、经常 B、偶尔 C、从不
27、动手做物理实验前，你有没有提前预习过物理实验 （ ）
A.预习效果非常好 B.预习效果较好 C.预习效果一般 D.从没有预习过 28、做物理实验过程中，你在做什么（ ）
A. 自己动手 B.合作 C.看同学做实验 D.玩弄仪器 29、进物理实验室做实验时，你最感兴趣的是什么？（ ） A.实验器材 B.实验现象 C.实验过程 D.以上全部 30. 你在每次物理实验操作中水平发挥情况怎样？( )
A、每次都能发挥最好 B、多数实验中能正常发挥 C、多数实验不能正常发挥 D 没有自己动手做过实验
31. 老师对于学生分组实验的操作要求是( )。 A、鼓励学生自己创造性操作，不一定按部就班
B、必须严格按照事先设计好的步骤进行 C、放任自流 32. 对于学生得出的有反常规的实验结果，老师的反应是( )。
A、带领学生分析实验过程查找原因 B、不予理睬 C、怀疑学生不按规程操作 33. 你认为做好物理实验主要靠( )。
A 、简单的实验方法或捷径 B、教师讲授 C、自身较强的思维能力及动手操作能力
34．在物理实验课上，老师经常联系已做过的实验进行实验方法的总结吗？( ) A、经常 B、偶尔 C、从不
35．在实验过程中，当你不能及时将实验仪器调到工作状态时，老师的反应是：( ) A、老师直接给调好 B、要求学生查阅材料，再三调试 C、直接让学生换仪器 36. 假设实验课时间结束时，你却没做完规定的实验项目，老师的要求是( )。 A、无所谓，没什么要求 B、编凑数据后，交上报告就行 C、让下次再做 37.你认为考试时，物理实验题得分偏低，可能的原因是什么 （ ） A.实验题太难了 B.考试时太大意了 C.学过的知识不知道怎么样用 D.其它
2、结合自己的教学实际，谈一谈你对科学探究的理解以及应该如何进行科学探究能力的测量和评价。
一、对科学探究的理解
科学探究是通过科学实验、探究活动、我们身边的科学、科学人物、计算机应用、职业链接、概念图等多重呈现方式。从太空探索、能源利用、物质研究、地球探索、探索生命、生态系统等视角，强调科学实验和科学探究、研究性学习活动的过程体验，让学生从活动中学习、理解和应用科学知识。
科学探究的过程：
第一：提出问题，其实质就是探究什么。
第二：猜想与假设，其实质是根据生活经验对提出的问题进行猜想。 第三：制定计划与设计实验。
第四：进行实验与收集数据。
第五：分析与论证，实质就是对探究的数据进行描述，对探究的现象归纳总结的过程，从而将实验结论升华为物理概念和规律。
第六：评估，就是对探究反思的过程，讨论科学探究中所存在的问题，获得的发现和改进建议等方面内容。 第七：交流与合作
二、科学探究能力的测量与评价 一、提出问题、猜想与假设能力的考查
探究的动力来自于对问题的好奇、敏感和丰富的联想与假设，来自于认知冲突和不同观点的撞击与争辩。提出问题是科学探究的前提，也是科学探究能力的重要方面。教学的关键是创设情境，使学生自己发现或提出问题，从而培养学生发现问题、提出问题的能力。考题的编制也需要给学生具体的问题情境。情境创设可从生产、生活科技等现象、演示实验、故事报道等入手，或激起疑问，或产生认知冲突，从而考查学生发现问题提出问题的能力。 二、制定计划与设计实验能力的考查
设计方案的过程是培养学生科学思维、提高解决问题的能力的有利时机。方案设计不仅仅为解决问题，设计方案的过程可以激活学生已有的知识，使学生的知识有机组合形成相互联系的知识结构。要通过方案设计这个教学途径整合学生的知识，发展学生的能力，培养创新精神！
（一）测量性方案设计：一个物理量没有办法用仪器直接测量，可以测量相关的物理量， 然后根据一定的物理规律（公式）进行计算得到要测量的物理量，这就是一种间接测量的方法。
（二）研究物理量关系的方案设计：几个物理量之间的关系研究，可以是
学生未知的，用来考查学生解决问题的策略、方法，对学生的能力要求比较高。 （三）应用性设计：用学到的物理知识，解决实际问题。考查学生学以致用，理论联系实际的意识。 三、进行实验与收集证据
这里可以侧重考查学生对基本仪器、基本方法等的掌握情况。 四、分析与论证能力的考查
根据实验现象或采集到的数据进行分析、论证，得到结论。对初中学生来说更多的可以考查归纳推理能力。 五、评估与交流
梳理思维线索，反思探究过程中研究问题的思想和方法，总结探究过程中的困惑与喜悦，这也是学生再探究的动力来源。这里可以对探究活动各个环节进行考查。