子课题1－1
中等职业学校学生学习状况调研分析
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日期: 2008年9月25日
中等职业学校学生学习状况调研分析
摘 要：中等职业技术学校的教育主体——学生基础差、底子薄，没有良好的学习方法，学习动力不足，文化水平参差不齐。文章从学生和教师两个角度对职业学校学生的学习现状进行了调查，对其成因进行了研究 和分析，为科学谋化职业教育教学工作提供科学依据。
关键词：中职学校 学生学习现状 成因分析
我县是农业大县，因此我校的生源95%以上来自农村，并且大部分是初中差等生，一小部分是中下等生。他们原有的基础差、底子薄，能力差，学习成绩参差不齐。面对这一特殊群体，教师们只有改善他们的学习状况，提高他们的学习能力和水平，才能提高未来一线劳动者和技能型人才的综合素质，满足学生职业生涯发展的需要，为他们专业知识的学习和技能培养夯实基础。
一、中等职业学校学生学习现状 （一）新生入学文化水平现状
就当前而言，职业学校面对的学生有其特殊性，他们主要是在选拔考试中被淘汰的那些学生。众所周知，不少新生学习习惯差，文化水平低。本课题组对2006级工民建专业新生进行了问卷调查，分别有55.59％和59.76%即半数以上的学生，认为自己在初中学习时，“做数学题不困难”“对所学英语单词记忆能力较好”的说法很不符合和不太符合自己的实际；当回答在初中“上课时，没有小动作，不与其他人讲话，坐得住”时，有62.64%的学生认为此类说法很不符合或不太符合自己的实际；当回答“上课时，常会坐着发呆或想别的事，或坐着时会动来动去”“听讲时，容易被教室外面的声音吸引”时，分别有56.95%、68.16%的学生，承认这些说法非常符合和比较符合自己。
为了确切把握我校入学新生的真实文化水平，为我校新一轮课程改革提供依据，课题组从两个角度切入进行调研，数据相互印证，以保证结论的可信性，一是对2006级工民建专业的新生进行数学、英语两科的水平测试，二是对2006—2008级工民建专业学生的入学成绩进行统计，掌握中职
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入学新生的文化实际水平，即学生进入我校的实际起点水平。这是我校毕业生“可能”具有的“终点”水平的基础，也是制定我校文化课标准的重要依据。从两种调研的数据，可以得到以下两个结论： 第一，中职入学新生的文化水平很低
水平测试在2006年11月上旬进行，测试科目为数学、英语两科。试题分小学和初中两组，分别由小学和初中有十几年教学经验的教师设计，试题难度低于相应年级中等生水平，即在难度系数为0.75的基础上适当降低。从数学看，46.60%的学生没有达到小学毕业应有的水平，60.69%的学生没有达到初中二年级应有的水平；从英语看，38.63%的学生没有达到小学毕业应有的水平，72.24%的学生没有达到初中二年级应有的水平。就英语、数学两科比较，学生对英语学习的困难更大。中职入学新生的英语实际水平，不但比数学更低，而且从教学实际看，英语学习掉队的学生随年级升高，增加幅度比数学大得多。从小学水平看，英语不及格比例小于数学，比数学不及格人数少7.97%，而初二水平，英语不及格比例却迅速超过数学，比数学不及格人数多了12.55%。
与此同时，课题组对2006—2008级工民建专业的学生入学摸底考试成绩进行了数据整理和统计。对三年的资料进行分析的目的，在于进一步提高结论的可信度。我们对这些学生的平均总分、最高分、最低分折合为百分制进行了归纳总结，结果表明，新生总体处于不及格水平，而且大半同学处于50分以下水平，且英语得分最低，数学次之，语文稍高。
第二，2006级入学新生的文化水平参差不齐。
水平测试的数据说明，有60%以上入学新生的英语、数学没有达到初二及格水平，还有不少没达到小学毕业水平，但同时也有9.62%的学生达到了初二英语优秀水平，有20.92%的学生达到了数学优秀水平(85分以上)。入学新生中，既有大量文化水平很低的学生，也有一些单科成绩优良甚至优秀的学生。
在对2006—2008级学生入学摸底考试成绩的统计中，我们发现也存在着类似情况。但需要说明的是，有的同学英语成绩是佼佼者，数学成绩却很低，居然考了40分；而数学成绩好的，语文、英语却考了30多分。
可见，职业中学的学生不仅同一学科情况参差不齐，而且同一学生不
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同学科学习成绩相差也悬殊，有着极大的离散度。因此，众多学生基于入学时文化水平过低，“学不会”是当前中职生文化课教学的一大难题。
（二）我校学生在文化课上的表现
课题组从学校教师中选择了89位教师，对他们分别进行了问卷调查，目的是通过教师对中职生的评价和课后情绪表现，从另一个角度来了解我校学生的学习表现。从数据分析可以得到以下结论：
第一，教师对学生们的学习习惯、学习方法、学习动力的评价不同。我们对这89位教师的问卷调查结果是：有78.65%的教师认为学生们学习习惯比较差和很差，只有21.34%的教师认为我校学生学习习惯好和比较好。有84.26%的教师认为中职生学习方法比较差和很差，只有15.73%的教师认为中职生学习方法好和比较好。我们知道良好的学习习惯、学习方法的养成与学习动力密切相关，因此我们又对学生的学习动力情况与部分老师进行了谈话调查，结果表明，有91.1%的教师认为学生学习动力不足或很差，只有8.9%的教师认为学生学习动力高和较高。
第二，不同科目的教师对我校学生学习能力评价不同。
不同科目教师对中职生的评价不同，语文、英语、数学教师的评价低于其他科目。现以教师对中职生注意力、记忆力的评价为例进行分析。 本课题调研数据显示，不同科目的任课教师对学生注意力的评价有区别。专业课、实训课教师对学生的评价比语文、英语、数学教师高。语文、英语、数学教师认为学生注意力高和比较高的分别为10.26%、5.89%、9.14%，认为学生注意力较差、很差的则分别为50.38%、78.28%、55.39%，认为一般的分别为39.39%、15.83%、35.47%，对学生注意力的评价很低；而专业课、实训课教师认为学生注意力高和比较高的分别为45.28%、65.62%，认为学生记忆力较差、很差的分别25.63%和21.45%。认为学生注意力一般的分别为29.09%、12.92%。不同科目教师对学生注意力评价，虽然在高和比较高的见解上区别不显著，但在较差、很差的见解上有明显区别，特别是实训课教师对学生注意力的评价，明显高于文化课教师。
对记忆力的评价，也有相同的结论。语文、英语、数学科目的教师，认为学生记忆力高和比较高的分别为32.33%、12.15%、18.26%，认为学生记忆力较差、很差的则分别为40.38%、60.28%、45.76%，认为学生记忆力
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一般的分别为27.29%、27.57%、35.98%；而专业课、实训课教师认为学生记忆力高和比较高的分别为43. 63%、65.71%，认为学生记忆力较差、很差的分别为27.24%和21.47%，认为学生记忆力一般的分别为29.13% 、12.82%。专业课、实训课教师对学生记忆力的评价，高于语文、英语、数学教师，体育教师的评价与专业课、实训课教师大致相同。
我们知道，认识能力即窄义的学习能力，是学习过程中形成的心理特性，包括思维力、理解力、注意力、想象力、记忆力、观察力等，还包含学习方法、学习习惯和应用能力，所有这些能力是今后学习新知识、新技术的潜在能力。从不同科目教师对学生的评价不难看出，学生在专业课、实训课学习时表现出来的注意力、记忆力，高于语文、英语、数学课。教师上课的感觉，从另一个角度反映了学生的能力特长，反映了学生对不同类别科目的兴趣取向和原有的学习基础。此结论，从另一侧面印证了中等职业学校教育，应关注学生特长的发挥和原有的学习基础，应改变文化课教材编写思路。
第三，我校学生学习文化课的自觉性最差。
在调查分析中职生学习文化课、专业课、实训课的学习自觉性时，发现了一个令人深思的现象：学生学习实训课、专业课的自觉性，明显高于对文化课的学习。我们曾对我校2006级工民建专业的十几位教师进行了调查分析，具体结果见下表。
工民建专业学生对各类课程学习自觉性差异统计表
自觉性 文化课 专业课 实训课 高 0.81 1.76 2.76 比较高 5.98 18.99 23.58 一般 30.46 46.55 49.96 比较差 45.57 27.00 19.69 很差 17.17 5.70 4.01 教师对工民建专业学生在不同类别科目学习自觉性的评价，从另一角度反映现行文化课大纲、教材和教法，既与学生能力特点不符，也离学生知识水平实际太远。学生文化课基础差，学不会，不爱学，是自觉性差的重要原因之一。
二、中职学生学习现状原因的分析
近几年，中等职业学校的生源复杂。有些学生在中学学习阶段就承受
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