着巨大的升学压力，但经过苦读后，仍然是无望升入高中阶段继续学习，由于不能实现预期的学习目标，学习上的挫折使他们失去了学习的信心和进取心；还有一部分学生连中考都没有勇气参加，甚至有些人连初中未毕业就提前离开了学校。为了求职的需要，有部分学生自愿选择进入中等职业学校学习，但有相当一部分学生是迫于外界某种压力，如父母的强烈要求等，而不得不进入职业学校学习的；还有一些学生，是家长为避免其子女在社会上出乱子，把孩子送到学校让老师管着，学习知识则放在次要的位置，因此，学生中潜在的被动学习因素偏多。另外，还有相当一部分学生是以“降低门槛”的方式进校的，这种做法使原本综合素质就不高的生源中，又出现了学习能力严重不足的差异生群体，这给学校的教育管理和教学组织都带来了更大的困难。
由于学生入学时，初中阶段文化基础差，年龄小，因此，接受能力、分析能力、思维能力偏低，再加上中等职业教育的课程门数不断增多，教学方法与中学有所不同，教学进度也比初中快，所以，不少学生难以适应中等职业学校的教学方法和教学进度，这些学生感到在课堂上听课就像“听天书”一样，因此，出现了考试成绩单上常常“挂红灯”的现象，造成“学困生”的队伍不断扩大。一部分学生再一次对学习失去信心，甚至逐渐产生了厌学情绪，自暴自弃。这些“学困生”也容易沉迷于开设在学校周围的录像厅、电子游戏室、网吧等娱乐场所，彻夜不归地上网等逃避学习的现象时有发生，以致丧失了求知的目标与毅力。于是，作业不能够独立完成、上课迟到、说话、看小说、睡觉等现象几乎是班班可见。为了上好一节课，教师时常要先对学生进行一番纪律教育之后，才能开始正常的课堂教学——这不但影响了教学的进度，也影响了教师的教学热情，造成了教学心理的不良循环。因此，就现有学校的生源情况，学生很难形成自觉的学习主体。
中职学校是培养具有综合职业能力，在生产、服务、技术第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才。但是，学校在办学过程中不同程度地存在着既要求学生的文化基础素质提高到普高那样的水平，又要求学生的专业技能达到岗位需求的办学思想，即功能定位不清。虽然，通过这几年的教育改革，也取得了一定的成效，但是，课程设置贪多求全、偏深偏难
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的情况还是存在，不能够与中等职业学校生源的文化基础知识状况相互适应，而且，受教学设施等教学条件的制约，在传统教学模式下实施教学的现象也是很严重，如理论与实践不能有机地结合起来。那么，学生在知识的接受方面有点显得前后脱节，在进行实习或实验时，学生对所学的理论知识已经模糊甚至遗忘，这直接导致其动手能力偏差，既造成对理论知识的不理解又对实习、实验不感兴趣。再者，课堂教学，大多数还是采取“教师单向灌输知识、学生被动接受知识”的教学方法，学生的学习主体地位并没有很好地体现出来。长期被动学习的习惯使学生很自然地养成了依赖顺从的思维，不愿也不会提出问题，丧失了主动学习知识的意识。因此，在实际教学中，绝大多数问题只能由教师“包办”出来，教师多数是以课前设计好的问题提问学生，学生的思维也总是跟着教师的思维走，学生的主观能动性、创造性不能得到发挥。传统教学模式不利于学生形成学习的主体，也严重地制约着学生创新精神的发展，很难获得良好的教学效果。
参考文献：
(1) 蒋及平·中等职业教育研究资料
(2) 黄强·职业技术心理学·天津人民出版社
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