3、兴趣的培养。不少孩子由于没有兴趣，工具材料准备不全，便成了不能完成作业的理由。的确，美术学科有别于其它学科，有的是绘画材料，有的是手工材料，有的需要花钱去买，还有的却要学生自己收集，对于大多数缺少主动性的孩子是个难题。但是为什么仍有一半的孩子愿意去收集和准备呢？自然是对学科本身的兴趣，这样的孩子，乐于用美术语言来表达，他们一定是作业习惯非常好的。怎样让大多数孩子都喜爱美术，乐于完成美术作业，是我们每一位美术教育者一生的思考。
以上三个基本原因中，后两者都是孩子自身的原因，因此，不妨从学生的学习兴趣着手，以各种不同的评价方式激励学生，培养学生良好的美术学习习惯。帮助孩子制定一个完成作业的目标，尽量要求他们在课堂上完成作业并及时评价，实在有困难的也能在第二天交上来做课后评价。
（二）构建小学美术个性化教学系列评价方案
结合当前的教学改革需要，在学习有关理论的基础上，重点对在个性化教学中如何对学生学业进行评价这一问题进行了深入地探讨。众所周知现在对于学生的评价需要注重评价内容的多元性以及评价方法的多样性，要从考察学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维度展开，由关于美术的知识与技能、对美术的兴趣和上课的态度、美术学习的过程和方法等等几个互相关联的部分组成。在研究过程中，尝试将评价的内容从智力因素和非智力因素两个大的方面划分开，其中前者包括构图、色彩与创意等，后者有合作精神、学
习态度与常规习惯等，这是一种有益的探索。在评价方案上，可用档案袋评价、图解式、表格式和小创作等多种形式进行，可以自评，也可以是他评，还可以进行分层评价。实践证明，运用科学的评价理论构建的系列美术个性化教学评价方案，让美术课堂教学充满了活力，学生的学习兴趣得以激发，学习的主动性得以提高，表现和张扬个性的意识得到普及，学生的美术素养逐渐得到提升。
⒈图解式评价。
此评价方案适用于低年级学生。小花是低年级最乐于接受的表扬形式，得到小花是他们最大的自豪，不同的花朵含义不同：“小嘴巴”图案说明他(她)在学习美术活动过程中积极思索、敢于大胆发言、质疑答疑；“心”形图案说明他(她)在创作活动中凸显了自己的感受，作品有自己的想法与创意；“小手”图案说明他(她)在创作手段上有自己的方式，或精巧细致、或新颖别致。在作品完成之后，小朋友亲手把自己在学习过程中得到的小花贴在作品中，这样，对于本次作品的不同角度的优点与下次作品努力的方向，每个人心里都会比较明确，有利于他们创作的持续发展。
⒉表格式评价。
此评价方案更适用于中高年级学生，在三四年级中也有运用，这里只作简单的描述。我们把所有与学习有关的因素分为美术智力因素与非智力因素两大类。其中非智力因素中含合作精神、学习态度、常规习惯几个要素；而美术智力因素含构图、色彩、创意等六个要素。对每项都按初级和高级两个层面给出相应的定义。
智力因素 构图饱满 色彩丰富 创意独特 评价结果 ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆ 非智力因素 合作精神 学习态度 常规习惯 评价结果 ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆ 这种表格式评价方案只需要填星即可，简单方便，最大优点是让学生的评价有依据，使学生对自己有所认识。帮助学生认识自己方方面面，以得出努力方向。如果一张作业需要两课时，教师可根据对学生的重点要求变换评价内容和项目。每次评价的项目最好不要超过三项，而且标准要具体化。
⒊过程式评价。
过程评价就是把它一个学习单元做为一个学习过程，比如说一张画需要二课时，一个单元的课程约有四课时，合起来有八课时，教师可以根据每个时段学生易出现的问题，设定不同评价的项目。
⑴在学习的初期，由于学生接受新知识易兴奋，这时教师应鼓励他们创新，不同于他人。因此此时教师应用创意的评价对学生予以激励，同时对构图的饱满、变化也应做出相应的评价。
⑵在学习的中期，能力强的学生会自觉深入，而能力弱的学生便会出现学习态度问题，表现为没有耐心，有为难情绪，淘气的学生还会出现招惹事非，干扰他人学习等现象。此时教师应侧重于合作精神和学习态度的评价，这样会相对制约有问题的学生，调动能力强的学生帮助较差的学生，形成互动面，使所有学生都能动起来。
⑶在学习的后期，教师侧重作业完整性的评价和常规习惯中的整理个人卫生等评价项目。
⒋综合评价。
综合评价除了上述内容还可以加入对自己作品的欣赏，或用文字延展。变作画者为欣赏者。变单纯绘画为综合开发。使不同层面的学生都得到不同方面的收获。
例：学生初次尝试中国画练习，困难比较大，问题也比较多，如果单纯用技法的标准评价，大多数同学恐怕都有问题，首先是要帮助学生建立起信心，信心的基础建在学生寻找自己的优点上，鼓励学生用语言描述自己的作品。对画面进行导读，使读者入境体会，列举三种不同层次的作业，向学生讲解⒈比较好的作业，在用色、用墨中有所不同变化，比真实的景物更有意境，鼓励学生发挥想象，用文字把读者带入画的意境，与作者共同享受。⒉中等水平的作业，某些部分涂脏了或者水份过大等带有各种不同问题的作业，引导学生用想象和语言把失败的部分变成合理的存在，或者是设想下一步如何调整变通。⒊水平极差的作业，对于这样的作业，教师不要评价他们作品的成功与否，应重点看他们在学习过程中是否积极参与，在其他方面发掘学生的优点，使他们有信心参与以后的美术学习。并耐心劝阻要他们珍惜自己的劳动成果，善待自己的作品。它毕竟是你几节课的劳动，纪录了你辛勤的汗水和学习过程。我相信经过一段时间的努力，你的作品会有很大的进步！
为了引起学生的重视，调整记分结构，把欣赏自己绘画作品的文字部分与绘画作业合在一起共计十分，作为作业的总成绩。欣赏自己作品的兴致加上评分标准的变化，调动了学生的积极性。能力强的学生很会畅想对自己画面色彩的主观感受，常会用拟人的方法，诗歌的形式描述画面情景，点出神韵，感受艺术的魅力，享受美的感受。有的甚至还能以幽默的形式自嘲自解。能力中等的学生，因陋就简，因势利导化败笔为神奇，重新建立形象，能找出自己的问题及出错原因。能力差的学生也回顾了自己绘画的过程，讲述了自己从希望到失望乃至发泄，最后又有所悔悟，又燃起新的希望的过程。
美术的个性化特征是美术学习中最珍贵的东西。每个儿童的个体差异在美术活动与美术学习中的表现体现在其兴趣、爱好、感情、习惯能力、气质、素质等多方面的不同，既表现在心理上又体现于行为上。而在当今的中国社会，既然小学生的上述个性化特征主要与家庭背景相关联，因此，家庭背景就理所当然地应当成为个性化美术教育实践的一个新的“聚焦点”。即我们应当把注意力集中到观察不同家庭背景学生的个性特征之差异上，并依据这种差异，对他们开展有针对性的美术教育。
（三）教学评价的个别化
个别化教学评价是个性教育的基本措施。在教学中，个别化原则的主要形式是分层教学，根据学生的不同要求，实施分层教学，可以使不同层次的学生经过努力，都能在原有的基础上有所提高。在分层教学之前，教师应将全班学生分成几个不同水平的等级，以便教学。