学前教育专业课程标准
《学前儿童科学教育》课程标准
一、课程管理信息
课程名称：学前儿童科学教育 课程代码：PT1BS05 教学单位：普通课教研室 制定时间：2014年4月 编写负责人：王婷 审定负责人：王刚 二、课程基本信息
课程学分：2 不课程学时：34 授课对象：学前教育专业学生 三、课程简介
课程的性质和作用
开设本课程在于让学前教育专业学生学习并掌握幼儿科学发展的特点及幼儿园科学教学的基本理论和方法，培养组织幼儿园科学教学活动的能力，该课程教学是向学生传授该学科的基础知识和基本技能，扩大学生的知识面，使学生具有较为合理的知识结构，并通过见习与实习活动提高学生的观察能力，分析问题和解决问题的能力，组织活动的能力，动手操作的能力。
四、课程设计思路 1．贯彻以能力为本位的原则。教学内容安排尽量采用具体→抽象→应用的思路，加强实际应用能力的培养，突出图形的直观教学，强化理论与实践相结合的能力。适当体现探索、发现、归纳和创造的方法，逐步形成学生的创新意识。 2．教学内容安排应贯彻深入浅出、由易到难、由具体到抽象、循序渐进的原则，注意系统性、科学性，兼顾与专业课程的衔接。
1.课程设计理念
打破以知识传授为主要特征的传统学科模式，以能力培养为重点，采用“教学项目化、学习自主化、实践职场化”的行动导向教学模式和灵活多样的教学方法、手段，构建立体化多层次的实践教学体系，做到教学做合一。 基于项目导向，突出实践能力。 开展情景教学，模拟实际环境。 突出学生主体，尊重个体差异。 注重过程评价，强调全员参与。 利用多种资源，强化自主学习。 2.总体设计思路
改变以教师为中心的教学方法，强调以学生为主体，给学生以更多的活动空间，让他们积极地参与教学过程，提高学生的学习主动性。在课堂教学中注意精讲多练，适当增加课堂练习时间，以减少学生课外负担。在教师讲课中要贯彻设疑（提出矛盾）、析疑（分析矛盾）、解疑（解决矛盾）三个环节的启发式教学，引导学生对数学现象有好奇心，并能进行独立思考，提出解决问题的方法和探索问题的思路。教学中应尽量使用现代教育技术如现代信息技术等，提高教学质量和教学效果。
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3.教学内容选择
基础模块学前教育专业学生必修的基础性内容和应达到的基本要求 职业模块是适应学 生学习相关专业需 要的必修内容 拓展模块是满足学生个性发展和继续学习需要的任意选修内容 统筹兼顾 就业岗位和发展的统筹兼顾、课程整合和前后课程衔接的统筹兼顾
五、教学方法与手段 1、教学方法的选择要从学生的实际出发，要符合学生的认知心理特征，要关注学生科学教育学习兴趣的激发与保持，学习信心的坚持与增强，鼓励学生参与教学活动，包括思维参与和行为参与，引导学生主动学习。 教师要学习职业教育理论，提高自身业务水平；了解一些相关专业的知识，熟悉学前儿童科学教育在相关专业课程中的应用，提升教学能力。 要根据不同的数学知识内容，结合实际地充分利用各种教学媒体，进行多种教学方法探索和试验。 2.多种教学方法的运用
1）启发引导法
这是知识性内容教学的一种主要方法，目的是为了加深学生对基本概念、基本理论的理解，帮助其掌握理论的基本内涵，全面深入地掌握市场营销的基本理论，为实际中的运用打好基础。在讲解中，采用先引入例子，再从例子的分析中引出概念或理论结论的方法，这样不仅有利于提高学生的听课兴趣，而且有利于提高学生分析问题的能力。
2）案例教学法
案例教学是在学生掌握了有关基本知识和分析技术的基础上，运用典型案例，将学生带入特定事件的现场进行案例分析，通过学生的独立思考或集体协作，进一步提高其识别、分析和解决某一具体问题的能力，同时培养正确的理念、工作作风、沟通能力和协作精神的教学方式。
3)换位教学法
包括换位讲授、换位质疑、换位小结、换位评价4个环节。学生首先以“教师”的角色讲授该节课程的部分内容，然后由其余学生以“教师”的角色提问、
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质疑，并作小结，教师最后以“学生”的角色对“教师”的授课效果加以评价。这种方法是通过“教”来“学”，充分发挥学生的主体性，促进学生的主动发展，加深对知识内容的印象。这一方法通常与案例收集并分析时结合使用。
六、学习策略
学习策略是指学习者为了提高学习效果和效率，有目的有意识地制定有关学习过程的方案。对科学教育课程而言，学习策略主要包括认知策略、调控策略和资源策略等。认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法；调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略；资源策略是学生合理并有效利用网络、多种媒体进行学习和运用市场营销的策略。
学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因事而异。教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己的学习策略的能力。在数学课程学习中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。
1. 认知策略
1）根据需要进行预习； 2）在学习中集中注意力； 3）在学习中积极思考； 4）在学习中善于记要点；
5）对所学习内容能主动复习并加以整理和归纳； 2. 调控策略
1）明确自己学习的目标； 2）明确自己的学习需要； 3）制订简单的学习计划； 4）把握学习的主要内容；
5）注意了解和反思自己学习中的进步与不足； 6）积极探索适合自己的学习方法； 7）经常与教师和同学交流学习体会； 3. 资源策略
1）注意利用多种教学资源丰富自己的学习； 2）使用网络工具软件查找主题信息； 3）注意生活中接触到的数学问题； 4）能利用图书馆或网络上的学习资源； 七、考核方案设计
《学前儿童科学教育》是一门考查课，教学效果评价采取形成性评价与终结性评价相结合、课堂参与与课前准备相结合、课内学习与课外学习相结合、教师评定与学生评定相结合，重点评价学生态度和职业能力。
形成性考核包括常规（学习态度、出勤、课堂提问、职业行为养成等）、课堂作业（各能力训练分项目或任务完成的情况、成果，以及书面作业）、平时测试、课外作业等。
终结性考核包括课程综合训练项目完成情况及成果展示、课程综合设计或报告、期末卷面笔试等。
八、课程目标 1.总体能力目标
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1．学习学前科学教育活动的理论知识，掌握和形成从事幼儿园科学教育教学活动的能力。
2.了解学前儿童科学教育的方法和途径，提高学前儿童科学教育活动的设计和实际组织能力。
2.具体能力目标 1．指导学生以马克思主义的认知论，方法论去解释幼儿园的科学教学现象，初步认识并掌握它的一般规律，注重理论联系实际，注重和本专业的其他学科知识的衔接与配合。
2.掌握实施幼儿园科学教育的目标，内容，要求，指导要点及途径。 3.能够对科学教育活动方案进行设计和书写。
4.能对幼儿园科学教学活动方案进行组织与实施。 九、课程内容要求、课时分配
项目教学表 项目 工作任务 知识要求 技能要求 学时 课内 实训 心理学基础：皮亚杰、维果斯基《认理解科学教育的任务一 知发展理论》等。 基本理论 学前儿童科学教育学基础：陶行知《生活即教教育的理论基育》；马克思《全面发展的教育》；础 加德纳《多元智能理论》 任务二 了解学前儿童科 学前儿童科学科学教育与社会发展的关系，影响学与儿童发展 项目一 与学前儿发展的因素，科学教育的意义 学前儿童童发展 科学教育任务三 解决科学教育和概述 学前儿童科学科学研究的基本 学前儿童科学教育及活动实施 教育的目标，理论问题 内容和实施 任务四 科学获得理论和科学活动的意义 了解学前儿童科学前儿童科学学的本质即科学获得 是符号 学习并理解0-3岁儿童科学教育具有文化功能，社会功能和发展 学习并理解0-6岁儿童科学认知发展特点 2 2 任务五 0-3岁儿童科学教育的原则 项目二 0-3岁儿童科 学前儿童学发展与教育 科学发展 任务六 3-6岁儿童科幼儿各种感官、思维发展与教育 学发展与教育 任务七 科学活动内容 选择的依 项目三学据 1、《规程》和《纲要》的要求。 了解幼儿园科学2、儿童的认知发展特点。 活动的内容，特点3、科学活动本身的特点。 与教育作用 4、社会发展的需要， 2
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前儿童科学教育活动的内容 任务八 科学活动内容 学会设计与指导选择学前儿童科学教育活动的内幼儿开展科学活容的基本要求，选编学前儿童科学动 教育活动内容的基本方法 学会设计与指导幼儿开展科学活动基本方法 学会设计与指导幼儿开展科学活动具体方法 1 1 1 项目四 观察类活任务十 动 任务九 观察活动目标设计； 观察类活动目活动组织指导的流程； 标设 计；注意事项。 活动组织指导的流程；注意事项。 一般性观察 了解观察类活动的含义，目标及内容 2 2 掌握各年龄一般性观察活动目标制定，内容的选择，及设计组织 掌握各年龄比较性观察活动目标制定，内容的选择，及设计组织 1 1 任务十一 比较性观察 任务十二 任务十三 实验活动概述 验证操作；演示操作 长期系统性观察 1 1 掌握各年龄长期系统性观察活动1 目标制定，内容的选择，及设计组织 理解实验活动在幼儿园科学活动中的重要作用 2 1 2 理解技术制作活任务十四 技术制作类活动目标设计；活动组动在幼儿园科学技术制作类活织指导的流程；注意事项。 活动中的重要作项目五 动 用 实验类活动 理解交流讨论活任务十五 交流活动目标设计；活动组织指导动在幼儿园科学交流讨论类活的流程；注意事项。 活动中的重要作动 用 任务十六 任务十七 教案设计指导 试教 2 2 2 2 2 2 2
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