内容进行精心的取舍。以高中数学为例。在新教改实践的过程中教师们普遍感到“三多二少”内容多、头绪多、涉及面广课时少、参考资料少。教学难度大教学进度缓慢。要想走出这个困境就要求教师必须深入研究教材紧扣新课标进行大胆取舍。教师备课时应该认真研究课标领会课标的意图把握每个专题核心内容及每节课的学习要点。由于课标没有对教学目标的上限作出具体规定这就给教学提供了较大的回旋空间教师必须根据学生的知识水平和认知能力制定恰当的教学目标切忌过分拔高课程难度和拓展课程内容。在教学内容的选择上应坚持基础性、时代性应密切与现实生活和社会发展的联系关注学生生活关注学生全面发展教学内容应该丰富符合学科的真实而要求学生掌握的知识应该少而精注重学科能力的培养。 3、要重视教法研究积极探索“高效互动”的教学策略 新课程教学理念之一是教学过程多样化在实施新课程教学过程中要积极探索有利于学生终生发展的教学方法。不同的内容特点不同的课型不同的学生可 采用不同的教学方式但无论采取哪种方式教师都要清醒的认识两点:一是教学的本质是“学”而不是“教”二是在教学设计“求新”的同时还要注意教学效果的“务实”。因此在教学过程中要积极探索 “高效互动”的教学策略即通过有效的互动达到教学的高效让学生在有目的的认识活动中通过师生共同参与使学生主动建构知识和能力体系形成良好的情感和态度激发学生学习的积极性这些才是提高教学质量的关键。 4、要用继承和发展的态度对待课改 传统意义上的接受式学习与新课程倡导的探究式学习各有所长。在过程感受和体验上探究式学习优于
接受式学习在对探究能力的培养上探究式学习优于接受式学习在对知识结构的理解上接受式学习优于探究式学习在课堂获得知识的效率上接受式学习优于探究式学习。多年的教学实践表明好的接受式学习对知识的获得和理解是有效的和经济的但从长远来说对培养学生创新意识、探究科学知识所需要的多种智能接受式学习显得力不从心这就是我们为什么要加强探究式学习的原因。但这并不是要否定接受式学习因为探究式学习需要较多的时间和较多的空间间接获得知识仍然是学生获得知识的重要途径。因此在教学设计中我们应当认识到各种学习方式都有自己的特点和功能。探究不是唯一的学习方式应该针对具体的情况灵活选择学习方式将探究的方式和其他的方式结合起来以达到最佳的教学效果。 5、新课程教学的评价机制要跟进 新课程实施关键当然是教师因为教师是新课程实施的执行者。但教师实施新课程的外部环境各种评价也很重要如何让教师无后顾之优地用新课程理念进行教学 首先学校领导要重视新课程实施要下大力气制定与新课程理念相适应的管理与评价机制。如果需要用期中、期末考试作为评价依据之一则期中、期末考试的命题必须是符合新课程理念的。 其次当然是高考它犹如悬在教师头上的一把利剑对教师来说它事实上起到了三年教学的终结性评价。所以高考是否与新课程相适应是关键所在直接影响到教师实施新课程的力度。 参考文献 1、周小山主编《教学究竟靠什么——谈新课程的教学观》北京大学出版杜 2、陈旭远主编《新课程推进中的问题与反思gtgt 首都师范大学出版社 3、陈时见主编《当代世界教育改革》重庆出版社 4、张华主编 《课
程与教学论》上海教育出版社 四探究教学不能搞形式主义 探究式学习的功能是其他教学方式所不能替代的探究过程中的猜想假设、设计实验、分析归纳等过程都是培养学生能力的关键环节。要使探究学习不流于形式在设计探究教学时就要衡量探究的意义和价值看是否能把学生学习的本质特征体现出来。在利用实验进行探究教学时不要让实验变成形式要出于学习的内在动机要注重理性实验思维能力的培养。对此教师在设计教学时要选好让学生探究的内容创设探究学习的情境适时提出有探究价值的问题营造探究学习的氛围使学生在经历探究学习的过程中真正体验和感悟科学研究的方法提升科学探究能力。 杨长风 新一轮课程改革是一场教育观念的更新人才培养模式的改变是一场涉到课堂教学方式、学生学习方式以学校管理等全方位的变革。但受传统教学观念、教学习惯以自身知识结构等多方面的影响在教学中还存在不少值得重视的问题。如何解决在新课改实施中所遇到的突出问题值得我们去探讨。 一、针对新课改中出现的突出问题的 教育专家认为我国课改经历三个阶段激情冲动——茫然困惑——理性反思。众多的省市都在纷纷进行课程改革。我们有过激情冲动现在又面临茫然困惑针对这问题我们采取如下。 1提高教师素养迎接新课程挑战 更新教育观念形成正确的学生观、教师观、教学观。关注学生的全面发展关注学生的长远发展关注学生学习中富有个性的表现。提倡自主探索以探究为中心注重学生的活动性体验以学生的现实活动为依托。教师是学习的组织者、引导者应该做学生的朋友是学习活动的参与者“平等中的首席”。课堂上老师的角色定位在指导
者、促进者引导学生自主学习、合作学习、探究学习、组织者创设情境、设计活动、提供平台、参与者、协作者、促进者参与学习共同探讨共同提高。我们改变教学方式提倡自主学习、合作学习、探究学习增强课程意识提升教学能力。开展自己的研究发展自己的见解解决自己的问题改进自己的教学。注重实践问题的解决、教学经验的总结和提炼、认识与实践能力的提高努力使教师形成个性化教学。教师以模块内容为“基点”以开放式的思考路径关注模块本身知识的学习结合学生的经验同时关注知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观目标的实现关注与其他模块之间、与科目之间、与学习领域之间的联系进行知识的整合实现课程的综合化使学生掌握由“点”到“面”再到“类”的知识与方法。这将有助于提升教师专业发展的水平从而促进其全面发展。 2增进教学效果的策略 当学生有兴趣时他们学得最好当学生的身心处于最佳的状态时他们学得最好当教学内容能够用多种形式来呈现时他们学得最好当学生遭遇到理智的挑战时他们学得最好当学生发现知识的意义时他们学得最好当学生能自由参与探索与创新时他们学得最好当学生被鼓舞和信任做重要事情时他们学得最好当学生有更高的自我期待时他们学得最好当学生能够学以致 用时他们学得最好当学生对教师充满信任和热爱时他们学得最好。因此需要教师帮助学生确立能够达成的目标教学方式应服务于学生的学习方式时反馈搭建沟通的桥梁不要限制学生思考的方向强调理解而非死记结论经常提示本课程与其他课程的关联教师要勇于承认自己的不足或错误。教师在课堂教学中的职责帮助学生检视和反思
自我明了自己想要学习什么和获得什么唤起学生成长的渴望帮助学生寻找、搜集和利用学习资源帮助学生设计恰当的学习活动帮助学生发现他们所学东西的个人意义帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围帮助学生对学习过程和结果进行评价并促进评价的内在化发现学生的潜能。教师要树立和深化课程意识值不值得让学生去学如何有效的教学树立教学设计的理念将活动带进课堂提高有效教学。 3推动学生主动参与合作 判断学生参与教学的程度应看其参与的主动性参与的深广度参与的思维量。问题是放飞思维与想象的翅膀巧妙的创设问题情景引发学生心理上的认知冲突使学生处于“心求通而未得口欲言而弗能”的状态激活学生思维。引导学生思考、讨论、质疑、交流围绕某一个问题展开辩论尽可能给学生充分表达自己思维的机会引导学生发现问题主动解决问题。学生在学习过程中如果真正能够自己提出问题、分析问题和解决问题学生主动参与教学就有了保证。教师指导下的合作学习是新课程倡导的学习方式是有明确的责任分工的互助性学习积极地相互支持配合积极承担并完成个人所属的责任能进行沟通并相互信任能对活动成效进行评估。合作学习需合理分组、频率适宜、讨论有价值、学会倾听、学会质疑、学会组织。学生讨论时教师应该以听、看为主。根据学生讨论的情况时调整教学思路确定有价值的问题或需要教师讲析的问题等。 4加强新课改常规教学研究 新课改研究做到“两个回归”向教师回归有针对性与实效性地解决教师在教学实践中面临的具体问题向教学实践回归教学理论研究向教学实践行动研究转向。新课改研究程序发现问题、设计方