案、行动研究、总结反思。它是基于“教学问题”的课题研究基于“有效教学”的教学设计基于“教学对话”的教学行动基于“问题解决”的教学反思。落实新课改研究的基本形式教学观摩、教学诊断、个案分析、专题研讨、课题研究、听课评课、教学叙事、教案分析、经验交流。新课改研究要做到“四个重”重研究、重反思、重实践、重互动。改变单一的课程教学方式采用多样化的教学方式促进学生自主学习让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。坚持集体备课充分发挥教师的群体智慧让每个教师的聪明才智聚集到教案中。坚持每周一次的集体备课组活动重点研究教材、教法、备课、练习、自习辅导和讲评确定有利于开展探究式教学的内容集体探讨教学内容、教学过程、撰写教学设计、搜集教学资源、准备实验备好每一节课。为了做好教学实施的反馈工作提倡备课组老师相互听课相互学习相互帮助了解教学效果时发现课堂教学过程中存在的问题以便加以改进达到共同提高的目的。 二、新课改中现有的困惑 1、新课改理论体系问题 目前没有形成系统的新课改理论体系和全面完整的新一轮课程改革蓝图用来指导对事实进行探索的大多数理论都是极其简单肤浅的同具有严密的可测性和预见性的科学理论相比课程理论的建立尚处于早期发展阶段还是描述性的急需要指导实践的理论体系。 2、教师对新课程理念的认识问题 个别教师认为新课程改革是对旧课程的全盘否定实施新课程过程中教师“洗脑”不够“充电”不足许多教师原有的传统教育理念与新课程方案要求教师转变角色做研究者不符。新评价机制空缺由于新的考试方案没出台教师失去了方向许
多教师把评价与应试教育教学等同起来素质教育庸俗化、形式化。 3、新课改中课堂教学中的问题 三维教学目标的虚化有人把扎实的“双基”训练作为课改的第一要革命的对象提出要弱化、淡化双基教学情感、态度、价值观目标出现了“贴标签”的现象一些教师脱离具体内容和特定情境孤立地、人为地、机械生硬地进行情感、态度、价值观教育有的教师没有理解好内容与形式的关系不考虑学生的实际盲目追求教学形式甚至不能很好的设计自己的课堂随意采取学生分组讨论、表演、唱歌等还有的教师过分依靠多媒体由以前的“满堂灌”变为“满堂电”表面上看似热闹和谐而忽略了教学最本质、最深层次的东西。 3、启发式教学庸俗化合作教学形式化问题 低思维量的“假问题”充斥课堂影响了教学重难点的解决简单的“问答式”限制了学生思维的展开课堂气氛看似热热闹 闹实质是形式参与、被动参与、局部的参与片面追求课堂小组合作形式放任随意、低效对小组合作学习的目的、时机过程没有进行认真的设计。 4、凸显学生主体性与忽略教师主导性问题 在新课程改革中出现“导之不足、自主有余”的偏差甚至出现放任自流的现象强调学生的独特见解却忽视对文本的基本尊重强调学生的自主性却忽视教师的引导性强调对学生的尊重、赏识并不意味着对学生要一味表扬过多的“廉价”奖励缺乏激励性甚至会误导学生。 5、知识与能力的关系问题 新课程在内容上不是不要基础知识而是强调精选终身学习必备的基础知识和技能强调教育内容与学生生活以现代社会和科技发展的实际相联系。如何引导学生学会学习、学习哪些对终身发展有利的内容应成为教育工作者不断
思考的问题。 三、对处理新课改问题的建议 1、新课程虽新在创新但必须以继承为基础创新才会有生命在继承中创新在扬弃中突破。课改主要不是否定什么改变什么而是要增加什么.