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能不断进步，更上一层楼。做好班主任工作并不是一件容易的事情，只有不断的探索，不断改进，来提高自身水平，才能成为一名优秀的班主任。
无痕的批评艺术
樊学英
洛克在《教育漫谈》中曾这样说：“教育的错误正和配错了药一样，第一次弄错了，决不能借第二次第三次去补救，它们的影响是洗刷不掉的。”鲁迅也说：“恶意的批评，如在嫩苗的地上驰马，那当然是十分快意的事情，然而遭殃的是嫩苗。” 批评是班主任对学生的不恰当思想和言行给予的否定的评价，以唤起他们的警觉，去努力改正自己的缺点和错误。批评是班主任对学生进行思想教育常用的一种方法，其根本目的是要引起学生思想的变化，使学生真正提高认识，提高觉悟，提高思想素质，变得更有道德和教养，从而少犯错误。换句话说，批评是为了不批评。要达到这种境界。而今天的学生大多是独生子女，从小就在父母的精心呵护下长大，心理承受能力较差，班主任如果还是用暴风骤雨般的训斥来批评学生，不仅收不到预期的效果，而且还会适得其反，引起学生的逆反心理，甚至还可能造成师生间的感情对立，增加今后教育、转变的难度。相反，恰如其分的批评，不仅能让学生改正错误，增强辨别是非的能力，而且还能增进师生感情，从而更好地接受老师的教育。 案例1
在英国亚皮丹博物馆中，有这样两幅图画，一幅是人体骨骼图，一幅是人体血液循环图。这是一个名叫约翰·迈克劳德的小学生的作品。约翰·迈克劳德是一个好奇心很强的孩子，对周围的事物充满着兴趣。一天，他突发奇想，很想亲眼看看狗的内脏是怎样的结构。于是，他找来一条狗并且鼓足勇气把它杀死，把狗的内脏一点点地分割观察。谁知，这条可怜的狗是校长韦尔登养的宠物。心爱的狗被杀死了，他决定给迈克劳德一个处罚。这真是一个别出心裁的处罚：罚他画两幅图画。于是就有了我们今天见到的博物馆收藏的两幅画。迈克劳德后来成为了著名的解剖学专家，并于1923年获得诺贝尔奖。
案例2
苏霍姆林斯基任乡村中学校长时，一天，他和孩子们一起参观花房。满眼都是绽放的花朵，一派生机盎然的景象。就在这时，他看到一个小女孩摘下了花房中最大的一朵玫瑰。他微笑地问：“你能告诉我拿这朵花去做什么吗?”小女孩不好意思地说：“我奶奶病了，她不能出门，没有办法看到这么美的花。所以，我想把这朵花拿回家给奶奶看一眼就还回来。”苏被感动了，他又摘下两朵送给她：“这一朵送给你，因为你有一颗善良的心，也像花一样美；这一朵给妈妈，感谢她养育了你这样的好孩子。”
案例3
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我国著名教育家陶行知先生任育才小学校长时，发生过这样一件事情：一天，陶行知先生无意中看到学生王友用泥块砸同学，就迅速将其制止，并要求他放学后到校长办公室一趟。放学后，陶先生处理完手边的事情后赶到办公室时，看到王友早就等候在门口。陶先生把他领进屋，很客气地让他坐下，没有立即批评他，却出人意料地从口袋里掏出一块糖递给他：“这是奖励你的，因为你遵守时间并且比我先到。”接着又掏出一块糖给他：“这也是奖励你的，我不让你打同学，你立即住手，说明你很尊重我，并且也听师长的话，是个好学生。”待王友迟疑地接过糖，陶先生又说：“你是个有正义感的孩子，你打同学也不是无缘无故的，是因为他们欺负女同学，你看不过去，才出手打人。”说完陶先生又给了他第三块糖。王友再也忍不住了，边哭边说：“校长，我错了，你批评我吧，我不该打同学，我不能接受你的奖励。”陶先生笑了，又拿出第四块糖：“你已经承认了错误，再奖励一块。我们的谈话结束了，你可以走了。”
案例4
一次，魏书生老师讲公开课，一位学生将蔡桓公念成了蔡恒公，引起了哄堂大笑，怎么办？魏老师说：“我发现这名同学有了进步，他开始独立思考问题了。桓和恒是形近字，上课时，该同学没听课，这是他的错，但他能根据桓字的字形，想到恒字的读音，这说明他进行了一番独立思考，而不是遇到不认识的字就不读。如果他经常这样思考问题，肯定会有大的进步。
名家对学生的批评如同武林高手“踏雪无痕”一样，于平静舒缓中显示出他的强大威力。苏霍姆林斯基说：“造成教育青少年的困难的最重要的原因，在于教育实践在他们面前以赤裸裸的形式进行，而处于这个年龄期的人，就其本性来说是不愿意感到有人在教育他们的。”这种“无痕的批评”恰恰体现了这一教育思想的艺术。在无痕的批评中，学生理解了什么是尊重，什么是理解和平等；体味到了独立人格的尊贵和老师的拳拳之心。批评无痕，它不伤害学生的自尊心，不丢学生的面子，因此，它不会引来抵触情绪。批评无痕，润物无声。虽然无痕却有着惊心的力量，于无声处听惊雷，在心与心愉悦和谐的感应中，学生醒悟了；在心与心的碰撞中学生的思想升华了，学生的灵魂净化了。我在实践中尝试以下几种做法：
一、旁敲侧击式批评
在批评某种错误的认识、看法、做法时，在批评某种不良的习惯、不良的嗜好、不良的风气时，不直言其事，而是借助于寓言故事、历史典故、轶闻传说来讽喻说理；或借助于批评类似现象，引起对方的联想、比照；或讲个小笑话，启发对方去思考，这种批评方式可称作旁敲侧击。例如，有一次我发现班里有个别同学在厕所里抽烟。于是，我对全班同学说：“今天，我很想跟大家谈谈吸烟的好处。吸烟的好处至少有四：一则可以防小偷。因为吸烟会引起深夜咳漱，小偷怎敢上门。二则节省衣料。咳的时间长了，最终成了驼背，衣服可以做短一些。三则可演包公，从小就开始吸烟，长大后脸色黄中带黑，演包公维妙维肖，用不着化妆了。四、则永远不老。据医学记载，吸烟的历史越长，寿命越短，当然别想老了。”这种正话反说的旁敲侧击式批评，给学生以一种新奇、
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有趣、想听的心理环境，这种心理想容的批评环境给吸烟学生以耐人寻味的思考收到了较好的批评效果。
二、幽默式批评。
幽默式批评可以降低犯错误学生的心理紧张，制造轻松愉快的气愤。它容易缩短教师与学生之间的心理距离，使教师与学生在尴尬的处境下变得积极交往，容易消除师生之间的对立情绪，学生能“含笑同过去的事情告别”，在轻松愉快的情境中接受批评。例如：几节课后，学生显然已经疲乏，坐相“千姿百态”。我就放下课本大声说：“大家看，我的‘天桥风度’，怎么样？”同时学着时装模特走几步。学生大笑，并有人跃跃欲试。我有趁势说：“两肩自然下垂，引领上提，像有根线吊着，直视前方。”这时再看学生，个个昂头挺胸，大振，其精神显著。又有一次，我发现有一个学生和女生关系过密，于是我在下课时故意和同学说笑，看到外班一女生和他嬉笑怒骂后，就走到他身边，笑着对他说：你真是好人，外班女生都敢公然向你撒气，你这么帅，能做到这点真不容易！这个学生听了，脸憋得通红，写一句话给我，说：老师你心我已领，专心学习考名校。”
三、勉励式批评。
苏霍姆林斯基指出：“让每个学生在学校里抬起头来走路。”在日常工作中，我尽可能地去表扬一个人，细心留意每个学生的闪光点，找准机会，让学生切实感到老师对他的了解和重视。例如：有一天，自习课我来到教室，看到黑板上画了一老虎，画得维妙维肖同学们嬉笑不已。我不但没有生气，反而走上讲台和颜悦色地说：“这像画得真逼真，很有艺术性，这位画画的同学很有美术天才。我为我的班上有这样的天才而感到由衷地高兴。我建议这位同学多向美术老师请教，充分发挥自己的美术天赋，说不定会出一个美术家呢？”这样一说，全班目瞪口呆，我又把话锋一转，亲切地说：“画虽然很好，可惜这节不是美术课，现在我把它擦掉，好吗？”这时，有位女生上来向老师深深地鞠了一躬，抢过黑板刷，擦掉了他的“得意之作。”今年以优异的成绩考入河南农大。
四、以退为进式批评
对于某些学生的偶尔犯错，老师退一步，给他一个自我反省、自我教育的机会，让他感受到老师对他的信任，这对他是一种鼓舞、一种力量，产生的效果往往比老师大声训斥、严厉批评要好得多。去年，我班班长开学第一周星期天早上，翻栏杆跳楼打球，听到他犯了不可饶恕得大错，我非常生气，真想狠狠批斗一番，并且让其回家反省一天。我到教室一看，明显情绪低落，一副魂不守舍样子，我什么也没说，只把他喊出来，亲切地问：“你今天有事吗？老师能帮你吗？”他一听，立即眼泪刷刷往下掉，痛苦之极，很害怕地问：“老师，你帮帮我，我真的想上学，千万别开除我，我的检查写好了。”随后他的家长也来了，我说没事，知错就改最好，你放心，学校老师都相信你是一时冲动，一定会宽大处理。最后，此事我悄悄地搁置起来，结果，他一直把此次错误当作前
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进地动力，天天夜里加班加点学习，班级管理得井然有序，高考以537分，顺利升入二本。
五、欲抑先扬
当老师发现某个学生的缺点时，老师批评教育的方式和态度会直接影响到教育的效果。如有时我们会发现某些成绩好的学生不关心集体、比较自私或骄傲自大，不尊重老师、同学，心胸狭窄等等。面对学生这样的缺点，教师找学生谈话时若开门见山指出缺点，让学生认识这样的缺点有什么不好时，学生却不以为然，他们觉得自己既没影响老师的教学，又没影响班集体，更没有违反校规校纪，老师似乎多管闲事。但这些缺点对于学生的健康成长、对于将来是很不利的。教师有责任帮助学生克服这些缺点。面对这种情况，我一般采取先扬后抑的办法。批评之前，先对学生各方面的优点充分肯定，让学生有一个愉快的心境，再提出学生在某方面存在的不足，让他知道若能改正自己的不足或缺点，他就会成为一个更好的学生，更受大家欢迎、尊敬的人，那不是很好吗？这样一来，学生觉得老师并不是讨厌他的缺点，而是为了他好，为了他的成长，他会从内心接受批评教育。利用先扬后抑的批评方式时老师要有耐心，循循善诱，让学生真正认识到他的缺点对自己和别人的危害。从而自觉地、积极地去克服、改正缺点。现在我班有一男生，节节睡觉，天天两眼血红，我和各任课老师交流以下，都感到一般批评教育已无可奈何，甚至刀枪不入。有一天，恰好他请假输液，课间我到诊所去看他，正拿着手机忘情地打游戏，和教室状态完全两样，众目睽睽之下，我笑着说：“有病，别学习，好好睡一觉，手机我借用一下。”等他回到教室，我就在班级郑重地表扬，输液不忘学习，上课打瞌睡是夜里学的时间太长了，希望同寝的同学多提醒让他早点休息。从那天开始，他虽然还打盹，但明显少了，课堂已经能听到他大声读书的声音，我想只要梦在花就会开。
六、几点注意 1、几个时间不批评。
（1）在教师生气或激动时，切忌施用发泄式严厉批评的方式，这时的批评往往只是为了把犯错误的学生作为自己的“出气筒”而已，而缺乏明确的教育目的，根本达不到效果，往往适得其反。
（2）早上不批评，因为早上批评学生，可能会引起学生情绪一天的低落，影响学习；况且早上时间太匆忙，老师很难静下来心平气和地教育学生。其结果是弊大于利。 （3）提问或回答问题时不宜批评学生，这时的批评不仅影响被批评者的学习情绪，而且会影响全班的教学秩序。
2、批评学生后要做到：一防学生情绪低落，二防学生疏远，三防急于求成，四防重复批评，五防撒手不管。如果学生被批评后情绪低沉，自卑感重，班主任必须及时给予安慰、鼓励教育。
七、五个一
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1、想一想
他为什么出错?我批评他什么?我希望他哪一点能改善?他心里想什么? 对于有惰性、依赖心的学生，宜用触动式批评法。即批评时措词较尖锐，语调较激烈；但绝不能讽刺挖苦、肆意辱骂。
2、缓一缓
教师在情绪不稳定时不宜批评学生，以免使幼儿错误地认为“老师心情不好，拿我出气”，留下坏印象，给以后的工作设置障碍。教师情绪状况良好时批评学生能更理智更客观。同样，学生情绪特别激动时也不宜进行批评，而应进行“冷处理”，待其冷静下来，心平气和时进行，事半功倍。对于盲目性大、自我觉悟性差，但易于感化的学生，宜用参照式批评法。即借助他人的经验教训，运用对比的方式烘托出批评的内容，使被批评者感受到客观上的某种压力，促其自我反省。
3、避一避
适宜的时机和场合的选择也能影响到批评的效果。批评学生不宜在进行集体活动时或大庭广众之下进行。否则，一方面有害于学生的自尊心，另一方面也往往打乱活动计划，分散其他学生的注意力。、对于自尊心较强的学生，宜用渐进式批评法。即批评时对错误不“和盘托出”，而是逐步传达出批评信息，使对方逐步适应，逐步接受，这种方式不至于一下子谈崩。
4、笑一笑
教育家魏书生说：“教师无意中的一次微笑，一个爱抚动作，一句鼓励的话，一次真诚的批评，都可能挽救一个濒临绝望的学生。”同样，对学生进行批评时，态度也应委婉、温和，在轻松愉快的气氛中使幼儿认识到错误，以期改进。对于脾气暴躁、性格倔犟、容易激动的学生，宜用商讨式批评法。即以商讨的方式，平心静气地使其在一种友好的气氛中自然接受批评意见。
5、议一议
教师应创设教育情景，利用日常生活中的一些事件及时让学生参与评价，使学生在评价别人时提高自身认识。积极利用角色游戏，使学生学会移情和换位思考，产生感情共鸣，达成共识。 侧重点放在“评”上，以理服人，启迪教育幼。对于善于思考、性格内向、各方面比较成熟的学生宜用发问式批评法。即将批评的信息，以提问的方式传递他们，学生自然就会意识到，并加以注意。
语言就象一条奔流不息的河流。它从遥远的过去奔来，又向无尽的未来冲去。谈话艺术是这条河流中拍岸的惊涛，飞溅的浪花，承载着历史的重负，奏响着岁月的乐章，寄托着人类丰富的情感，闪烁着贤哲们智慧的光芒。可一言九鼎敌百万雄师，可如沐春风胜十年寒窗，它连结社会的每一个角落，它沟通着人心的每一个部分，它是人心的河
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