饭，第一次走夜路，第一次养小动物，第一次去野营，第一次登台表演，第一次得奖，第一次坐火车，第一次去外地旅游......一个个第一次就像一个个脚印，印在我们成长的道路上。本次口语交际就是围绕“难忘的”第一次这一话题展开的。
教学过程：由说到写 寻找记忆中的第一次——说
1、回顾生活经历，筛选话题材料。
同学们可以回顾自己生活中曾经经历的“第一次”，从中选择自己印象最深刻，对自己启示最大的一次作为话题材料。值得注意的是，选择的话题材料要有新意，是你的真实经历，不能选择那些已失去了第一次的印记，落入俗套的材料作为话题.
2、精心组织语言，主动展示自我。
选择了话题材料之后，不能仓促回报，要认真进行语言组织，在内心打好腹稿。要仔细想一想事情的经过是怎样的；当时自己遇到了哪些困难，是怎样克服的，当时的感受如何；事情的结果怎样，对自己有哪些启示等。想清了这些后就要胸有成竹地与同学交流。交流时可以在组内进行，也可以在小组交流的基础上选出代表在班级内进行。 3、学会认真倾听，积极交流互动。
在其他同学发言时要认真倾听，积极思考，主动与发言者
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交换意见。发言者也应虚心听取他人的意见，认真听取他人的意见，认真回答同学提出的问题，完善自己的发言。这样，在交流互动中达到相互学习，共同提高的目的。 记录记忆——写
1、认真回顾一下同学们在口语交际中是怎样讲述自己的“第一次”哪些地方讲的比较真切。想想自己讲述的“第一次”有哪些地方还需要完善，以便使自己的习作更加真实、具体.
2、以事情的发展过程为序，理清文章的写作脉络。考虑一下自己在什么情况下做的这件事，“第一次”经历了哪些过程，当时的情形怎样：在“第一次”尝试中遇到哪些困难，是怎样克服的，事情的结果怎样。考虑清楚了这些事情，文章的作文线索就自然清晰了。
3、想想当时的感受如何，这件事的自己有什么启示。对于感受，可以在事情记叙后集中写，也可以夹叙夹议，在记叙事情经过的同时，随时写下自己的感受。
4、写好后，将文章读给同学们听一听，再一次追求征求同学们的意见。看一看事情的经过是否做到真实，、具体、是否体现出了“第一次”的特点：表达的情感是否真切；语句是否通顺，用词是否准确；是否将口头语言转变成了书面语言等，通过认真修改，使自己的文章更加完美。
作教学到底该怎么教？不同的学段该达到怎样的要求？假期中重新研读课程标准及教材内容，澄清了以前的一些模糊认识，把握了学段的教学目标，熟悉了
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《课标》在三个维度上的要求，明确了五年级习作教学的方向，为今后的习作教学提供了前提和保证。
一、教材内容分析 五上习作教材内容： 1．写印象深刻的一位老师；
2．以“秋天的树叶”为题，写一篇作文； 3．认真观察，写一种动物的外形和动作。 4．(对亲人、老师或朋友)写自己的心里话； 5．写一件亲身经历的事；
6．想象事情结果，把连环画补充完整，再写下来 7．从提供的内容中选择一个或自命题写一篇作文 五下习作教材内容：
1、观察一种自然现象，如朝霞晚霞，月圆月缺，春风春雨，雾起雾散等等，写一篇习作。
2、学会修改文章。
3、按照写“新闻报道”的方法，写一次体育比赛。 4、写一篇参观记或游记。
5、参加征文活动，选其中一两个事例写下来，要写真实，写真话。 6、写自己喜欢或崇拜的人。
7、面对浩瀚的星空和皎洁的月色，通过无穷的遐思和美妙的想象写一篇习作。
随着学段的提高，学生的阅读面越来越宽，阅读量也越来越大，各种体裁的文章都进入了学生的阅读视野，这为学生学习不同体裁的写作做了很好的铺垫。五年级教材习作内容，有写人的，有写事的，有写景的，有写想象的，体裁的丰富，增添了学生的习作训练的新鲜感，激励学生尝试新的习作形式的欲望。
二、习作目标设置
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（一） 依据一：《课程标准》关于习作的总目标
新课标关于写作的总目标是：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”
解读：总目标有三层意思1、文从字顺。2、自己的意思。3、能运用叙述、说明、描写、议论、抒情等表达方式。这要求在习作教学中引导学生能运用恰当的表达方式写自己的所见、所闻、所感，而不是假大空。
依据二、《课程标准》关于习作的阶段目标 1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。
2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
3．能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。
4．能根据表达需要，使用常用的标点符号。
5．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。
6．课内习作每学年16次左右。40分钟能完成不少于400字的习作。 解读：细心研读《课标》的习作部分，可以发现第三学段习作目标的变化，主要表现在以下几点：
一、二学段关注学生习作兴趣的培养。第三学段明确了习作的目的：懂得写作是为了自我表达和与人交流；将兴趣转化、提升为学生的自我需求，密切了习作与学生生活和成长的关系。
第二学段要求不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象。第三学段提出写简单的纪实作文和想象作文。教材的编写为教学的顺利实施提供了有利的条件。习作内容让学生写印象深刻的人，写亲身经历的事，写发自内心的话……这些人、事、物都是学生再熟悉不过的，提起这些，他们有话可说、有情可抒，使学生易于动笔、乐于表达。
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在“观察和积累”方面提出更高的要求。在第二学段“留心周围事物”的基础上，第三学段提出“养成留心观察事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人独特感受，积累习作素材”。
在表达方面提出具体要求。经过几年的训练，学生具备了初步的表达能力。在此基础上，第三学段在表达方面提出具体明确的要求：内容具体，感情真实；根据习作内容的需要，分段表述；使用常用的标点符号。另外，在习作速度上提出要求：40分钟内完成不少于400字的习作。
依据三、学情分析：
五年级一部分学生经过两年的系统学习，所写的习作不仅条理清楚、详略得当，而且能正确地使用比喻、拟人等修辞手法，描写具体生动，已达到五年级的习作水平，其他大多数学生能按照要求进行习作，但不够生动，因其课外阅读有限，所以 “言之无物”，有少数后进生作文基本功较差，“文不对题”的现象时有发生，
（二）各类习作目标设置 1、以写人为主的习作目标
1）能抓住人物 的特点，把人物的神态、动作、语言把表达具体，反映人物的真情实感。
2）通过具体生动的事例，把人物写具体。 3）能学会围绕中心选择材料。 4）写真情真言，不说假话。 2、以写事为主的习作目标
1）把事情写完整。把事情发生的时间、人物、地点，事情的起因、经过、结果写清楚。
2）把事情的经过写清楚，写具体。
3）记叙的条理要清晰。必须考虑哪些先写，哪些后写，安排好记叙的顺序，通常可以按事情的发展顺序写，有时可以倒叙、插叙等。
4）要写出事情的深意和新意。
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