3、以写景物为主的习作目标
1）通过细致观察，抓住观察物的特点，细致描写。 2）按照顺序抓住过程，有详有略。
3）能适当的使用打比方、拟人能修辞手法。 4、以想象为主的习作目标
1） 想象要合理，内容要具体，表达自己的真情实感。 2） 根据想象的内容确定文章的形式。 3） 根据想象的内容，确定习作的题目。 三、教学策略
1、充分利用好教材资源。教材都是以谈话的方式去激活学生已有的知识储备，造成一个蓄势待发的态势。这样的谈话和看似平常的提问，能把习作的要求能引发学生心灵的共振，变成学生倾吐的愿望和动机，学生能领略到表达和交流的乐趣。当然，仅仅依靠教材是不够的，习作教学也要注意课内外结合，拓展学生的写作空间。
2、创设良好习作的氛围。课堂上采用多种手段，恰当运用设备多媒体进行教学等，激发学生习作的兴趣，采用灵活多变的教学方法使学生在轻松愉悦的环境中不知不觉中掌握习作的要领。
3、教学中注重培养学生的观察、表达能力；
4、适当点拨。学生受年龄、视野、认识水平的限制，尚有许多未知和未完善的地方。因此在习作教学过程中，教师给学生以点拨和指导是很有必要的。
5、鉴赏优秀作文，诵读、积累适当的优秀习作，学习写作的方法。 6、重视习作修改。好文章是改出来的，要让学生学会修改文章。教师通过批改学生的作文，不但要告诉学生的习作优点，还要指出其不足和缺点，并且要告诉学生如何修改自己的文章，必要时要面批面改。
7、重视课堂上的写段训练。
在平时的阅读教学中要有较强的练笔意识，重视引导学生从读学写，读写结合。如写读了课文的感受、启示，续编故事，扩写、改写，此类练笔费时不多，
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但可以收到加深对课文内容理解和灵活练习书面表达的双重效果，也会有效地改变阅读课上不动笔的习惯。
四、评价设计
首先必须明确评价学生习作的目的不是为了选拔和甄别，而是为了激励学生写作热情、促进学生成功。因此评价的形式和内容要多样。
1重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。
2．重视对写作材料准备过程的评价。对运用各种方法搜集生活中的材料的要进行积极的评价，
3．重视对作文修改的评价。不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，共同提高写作水平。
4．采用多种评价方式。
对学生作文评价结果可以是书面的，可以是口头的；可以用等第表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价。
平时的习作教学总是有意无意的拔高要求，通过研读课标，使自己更好地把握了课标精神，理清了不同学段尤其是第三学段的习作要求。知道习作教学应当从激发学生作文兴趣入手，让作文成为学生身心愉悦的事情，从而推进语文教学质量的提升。
王翠
摘 要：作文教学应当教会学生把握重点。本文结合笔者作文教学实践，在分析作文教学现状的基础上，探讨了小学高年级语文作文的教学策略。
关键词：小学高年级；语文作文教学；现状
小学作文教学作为小学语文教学的重要组成部分，也是小学语文教学的一个难点。作文教学的任务是在教师的指导下，有计划地培养学生语言文字的表达能力。高年级的小学生，已掌握了一定数量的语言材料，对作文的写作方法有了一定的认知。如何使作文内容具体，语句通顺，条理清楚，感情真实，是作文教学与训练的重点。现结合笔者的作文教学实践，对高年级的作文教学作一初浅的探究。
一、当前小学高年级作文教学中存在的问题
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目前，大多数小学生视作文如虎，对作文缺乏兴趣和激情，少有真情实感和个性，这是一个普遍的不争的事实。应该说，这与作文教学不无关系。笔者以为，教师在作文教学中至少存在三方面的现象。
1、重作文轻情感。作文是学生内心世界的表达，是思想情感与价值观念的真实表达。在教学中普遍存在的一个现象是，教师非常重视写作知识与技巧的传授指导，一味追求作文形式新颖、具有个性化的文章，而忽视学生对社会生活的观察、感受和积累的引导，从而导致学生在作文时更多地关注作文的结构和技巧，对内容与情感的真实性并不在意。更让人遗憾的是，在考试业绩的压力下，教师要求学生背范文，建立各类文体的模板，作文时直接套用。这就是学生并未去杭州西湖，却能够写出一篇高分景观美文的原因。短期的高分作文效应掩盖了学生作文本应具备的个性化体验，本应在此过程中获得的真实情感，因而阻碍了学生作文的发展前景。
2、重书面轻口语。作文教学中，语言表达能力的教学是一个重要的环节。语言文字的表达能力又包括口头表达能力和书面表达能力两种，两者相辅相成。由于教学进度的制约，教材中每个单元的“积累、运用”里的“口语交际”部分，教师很少组织训练，甚至不进入教案。课堂上所谓的训练，也把“先说后写”演变为“先写后说”，长此以往，学生的口头表达能力逐渐下降，一旦发言，紧张结巴，条理不清的现象便屡见不鲜。
3、重指导，轻讲评。小学阶段的作文教学，指导和讲评是两个相互依存的重要环节。指导课解决“写什么”，讲评课解决“怎样写和如何提高”。对于作文基础薄弱的学生采取“怎样写”的方法，“如何提高”是针对作文能力较强的学生。通过讲评与指导，培养学生的作文鉴赏能力和修改作文的习惯，使学生能根据自己的作文实际，结合教师的作文讲评与指导修正作文，获得提高。根据笔者的教学实践，在作文教学中宜采取“重讲评，轻指导”的教法。但大部分教师针对学生作文基础薄弱的现状，要么急功近利，采取“拔苗助长”的方式，强势介入学生作文，在作文本上详细批阅，要求学生遵循指定的修改方向重抄；要么在课堂上统一讲评，浅入浅出，未能针对不同的个体因材施教，学生得到的仍然是写作的思路和方法，而不知自己习作的得与失，很少体验写作的成就感，以致对写作毫无兴趣可言。
二、改变目前小学高年级作文教学现状的策略
所谓言为心声，作文是学生思想情感的表露，作文水平和能力的高低，是一个人能否较好地运用语文知识及其语文素质的综合体现。它不仅是衡量学生语文素养的一个砝码，同时也体现着教师在语文教学中的综合素养。在小学高年级的作文教学过程中，教师如何除学生的畏难心理,引导学生主动地习作,提高学生的写作能力,从而体验到作文的乐趣，是一个亟待解决的问题。笔者以为，重在以下二方面着手调整教学方法。
1、引导学生发现生活。法国雕塑家罗丹语曾说:“美是到处都有的。对于我们的眼睛,不是缺少美,而是缺少发现”。在作文教学中，教师应适当将课堂迁移到课外，让学生亲近大自然，亲身走进社会生活，用自己的眼睛去发现大自然和生活中的美，世间的善恶。植树节前，布置学生写了一篇《植树在自然》。植树节当天，笔者将本班学生分组，走进大自然，分工协作进行植树活动，并适时在现场布置作文题《植树在自然》。学生的学生作文的情况
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是，生动对自然的风景和植树的乐趣，全文流淌的是鲜活的内心感受。笔者用摄像机全程将学生植树活动的场景以及优美的自然风光记录下来，并制成了CAI课件。在多媒体教室，笔者组织学生讲评作文，运用多媒体教学增加趣味性。根据作文的实际情况播放影像资料，重现现场情景，让学生将自己的前后两文对照，发现自己作文的缺点，课后修改，取得了预期的效果，而且学生在课堂上表现出由衷的兴奋，发言踊跃，急于发表自己的见解，欣喜之情溢于言表。可见，培养学生观察、体验生活和大自然是多么重要。
2、指导学生丰富课外阅读
阅读是写作的基础，指导学生扩大阅读量，是作文教学的一个最为有效的方法。在阅读过程中，学生的词汇量、语言的表达能力以及作文水平均会得到较大程度的增加和提高。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。学生在平时的习作中，往往无话可说，表情达意不够流畅、准确、生动，原因就在于平时的阅读量不够，语言积累和语言经验缺少，导致文如嚼蜡。因此，教师在教学中应重视指导学生进行广泛的课内外阅读，列出适合学生年龄阶段阅读的各类书籍。从而开阔学生视野、丰富学生知识，提高写作能力。笔者为学生所列的书单，包括中外名著、寓言、童话等青少年阅读版，指定阅读时间，课堂开展书评活动，指导写读后感。从三年级坚持到五年级，学生在阅读中积累了各类知识，形成了语感，激发了灵感。有学生在阅读《西游记》后，写了一篇《西游记后传》，用文言写成，想象奇特，诙谐幽默，着实让人惊喜。实践证明，指导学生丰富课外阅读，学生的作文能力均得到较大提升，少数学生参加作文竞赛屡屡获奖。
总之，作文教学无定法，但根据学生的普遍性问题，让学生亲近大自然，体验社会生活，广泛阅读课外书籍，扩大学生的视野，提高学生的书面和口头表达能力，无疑是事半功倍的。
作者单位：江苏省淮安市楚州区实验小学
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