你的看法，我有补充”，“我同意你的观点”等，并提供讨论的时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和有条理地、完整地表达自己意识的能力。
2.引导学生学会讨论
合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发、存同求异、达成共识，从而达到合作的目的。可见，讨论是合作解决问题的关键。为了提高讨论的质量，要有意识的教给学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立思考的内容时，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。在这个过程中，教师更要做好学生学习活动“参与者”角色，深入到合作小组中，适时指导和点拨，促使讨论活动有效地开展。
3.引导学生学会倾听
倾听是合作学习的重要环节，倾听也是一种学习，更是对同学学习成果的肯定与尊重。小学生的注意力不易集中，在合作学习中常常是“你说你的，我说我的”，因此引导他们学会倾听尤为重要。
通过进行倾听技能训练使学生养成良好的倾听他人发言的习惯，同时也能培养学生尊重他人的品质。
4.师生互动，适时、适量的给予合作指导
小组合作学习是全体学生与老师一起从事理解活动的一种有效学习方式，因此在小组合作学习中，教师不能让学
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生拿着任意问题讨论交流，不然可能导致放任自流，毫无收获，当然在学生困惑时教师要以合作者的角色参与到学生的讨论中，适时对学生合作交流给予指导，适量提出值得思考的问题，引导学生提出自己的见解，自己的观点，自己的策略，使小组合作学习成为交织的互动网。
小组合作学习学生所获得不仅是知识，更重要的是一种探究能力培养，合作意识培养，以及在合作中丰富情感培养，同时也是创新精神和实践能力的培养。
小议在小学数学课堂中如何实施小组
合作学习
金丝峡镇中心小学 田 果
【摘 要】当今社会正处于知识经济时代，个人的知识与
能力毕竟是有限的，离开了合作，许多目标难以实现。小组合作学习是在学生已有的知识、经验和文化背景的基础上建构新知识的，学生知识、经验和文化背景的差异会导致对理解知识的侧重点不同，小组合作学习通过学生间的互动、交流能够实现优势互补，从而促进知识的建构。通过合作学习，学生的合作意识和能力均得到培养，学生在学习过程中减轻压力、增强自信心，增加动手实践的机会，因此能够培养创新精神和实践能力，同时促进全体学生的个性发展，形成良好人际关系，促进学生个性健全发展。本文结合小组合作学习的重要性，小议了小组合作学习在小学数学课堂中如何更好的实施。
【关键词】小组合作学习，合作，实践能力
当今社会正处于知识经济时代，各行业的竞争日趋激烈，
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这些竞争并不是靠个人的单兵作战就可以取胜。团队精神在竞争中越来越重要，个人的能力是有限的，很多工作需要团队合作才能完成。因此，合作在今天具有越来越重要的作用。从教育要培养社会所需要的人和促进个人的全面发展来说，培养学生的合作意识和能力是非常重要的。长期以来，我国大多数学校教学采取的是班级授课制，学生在教室里正襟危坐，专心听老师讲课；学生有时站起来回答问题或到黑板上板演，这种教学组织形式的优越性和局限性早被人们所认识。就其局限性来说，它不利于学生主体作用的发挥，更不利于培养学生的合作意识和能力。到了知识经济时代的今天，它不适应社会对人才需求（合作精神、创新精神、实践能力等）的矛盾已经越来越突出。那如何在小学数学课堂中更好的实施小组合作学习呢？
一、科学安排，合理组建合作小组
新课程课改革以来，课堂教学中经常出现这样的现象：个别学生侃侃而谈，其他学生无所事事，从某种意义上来说，合作学习成了“优生一言堂”的现象，而“学困生”只是分享罢了，并没有实现真正的发展。如何才能建立民主、平等的合作学习关系呢？我尝试由学生自主成立学习小组。组建时，根据学生的特长、兴趣、爱好、智力状况、学习成绩等，给学生提出一些建议，然后让学生选择合作伙伴。在合作学习实施过程中，根据学生的具体情况定期进行调整。“可以和自己喜欢的同学一起学习是一件多么快乐的事情呀。”不少学生怀着极大的热情参与了这样的学习。学生自己选择的合作伙伴，成员之间互相了解，彼此间的信任和尊重极大程度地得到提高。在分工合作的过程中，比较容易达成一致，能真正地体现出荣辱与共、
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同舟共济的合作精神，实现人人参与，平等交流。
二、注重时机 ，有效选择合作问题
数学中的知识，不是任意知识点都可以进行合作或是有必要合作的。合作学习的知识必须有一定的难度，有一定的思考性和开放性，在学习过程中仅凭个人的能力完成有困难，必须通过集体的智慧才能解决的问题。但问题不能太简单，否则合作就没有意义；也不能过于深奥，否则容易打击学生合作学习的积极性。因此，我在课堂中注重选择小组合作学习的时机，主要体现在发现规律性知识时，在实验操作时，在揭示知识的重难点时，在解法多样化需进行优化时，在辨析易混淆的概念时，在学生思考出现困难或意见不统一时等等，我都放手让学生尽情讨论，使小组合作学习发挥它的作用。在合作之前，帮助学生明确合作学习的目的与任务，使学生明确应当解决哪些问题。同时也注意通过一定的语言或情境调动学生的学习兴趣，以便使学生以饱满的热情投入到合作学习之中。
三、师生互动，努力创造和谐氛围
每一次合作学习，先精心设计情境，使教学目标始终包含学生的学习目标，并切实使学习任务具有合作性，让学生明确地感受到“我需要与别人合作”。如教学长方形、正方形、平行四边形的初步认识时，要求用你的学具或身边事物去发现它们各有什么特征？明确学习任务后，将学生推上自主合作学习的舞台，把学习的主动权交给学生，努力培养学生倾听、合作的技能。在学生反馈过程中，教师要很注意学生汇报成果的顺序。要尽量鼓励学习接受能力较弱的学生先发表意见，再让其他的同学做补充，最后让学习接受能力强的学生归纳总结。这样才
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能使优等生得以施展，中等生得到锻炼，后进生也得到了帮助，切实提高广大学生的学习技能。
课标明确指出：“教师不仅是数学学习的组织者、引导者，更应是一名合作者、促进者。”为此，我更多地让学生体验到：老师一直在参与他们的学习过程，与他们共同分担问题、分享成功。如“乘法分配律”的教学，当学生观察由解决实际问题而得到的四组等式，得出“几个数的和与一个数相乘，可以先用这几个数与括号外的数分别相乘，再相加”时，我启发学生大胆联想：“由此，你又想到了什么？”当学生试探性的提出“当几个数的差与一个数相乘时，是不是也具有这样的规律？”我故作惊讶：“还有谁与他有同样的想法？”随着一只只小手的举起，我也把手举得高高的。“真巧，老师也是这样想的，咱们一起来验证一下？”
实际上在学生的每次合作交流中，我是真心参与学生合作与讨论，看得出，学生也把我当作他们中的一分子。正是师生平等的合作，激发了学生的创造潜质，更使课堂充满了生机和活力。使学生在平等民主的氛围中与老师合作，发挥师生间相互影响、相互启发的作用，让学生在主动参与中完成知识的内化与协作能力的提高，这正是师生合作的魅力所在。
四、多元评价，促进学生乐于合作
我在小组汇报时，首先将自己的口头禅“哪个同学愿意说一说”改为“哪个小组愿意来说一说”，同时小组代言人也将“我怎么看”改为“我们小组怎么看（或觉得、或认为）”。评价时不仅要关注合作的结果，更应关注合作的过程。在小组合作学习时，我常深入每个合作小组，进行现场的观察和指导，倾听
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