教师的创新教育能力是教师综合教育素质的核心。合格教师的基本素质包括哪些内容？从我国师范教育及在职教师的继续教育等情况来看，教师素质似乎仅仅包括基本知识和基本技能两大方面。教师所应具备的基本知识包括与本专业有关的学科知识及教育学、心理学、师德规范等条件性知识，基本技能是指诸如普通话、粉笔字、钢笔字、现代教育技术的运用等。师范教育及教师继续教育的课程设置基本上围绕以上的两个方面。这可能与我国传统的教育思想有关，所谓“师者：传道、授业、解惑也”，似乎具备以上两方面素质，就完全可以胜任教育工作。以这种素质武装起来的教师，最多只是一种知识传授型的教师，是我们常说的“教书匠”之类。这类教师不可能培养出具备创新精神的人才，因此应该将创新教育能力作为教师素质的核心。在职教师的继续教育除了注重学科知识与技能的更新外，更要强调培养教师的自我反思精神，使教师能够审视自己的教育教学行为，并不断加以改进。
二、教师创新教育能力的培养
要敢想敢做，敢想，就是要改变自身的思维定势，要与自己的思维习惯作斗争，同僵化的思维方式作斗争，挣脱传统的固定的枷锁，有意识地培养自己良好思维品质。不仅要进行求同思维，还要进行求异思维，变换思维的角度；横向、纵向、正面、反面、侧面，多角度积极思考探索，刻意追求与众不同的见解，锻炼思维方法，培养思维的批判性、独特性，使思维逐渐敏锐起来。敢做，就是要积极参加创新实践，大胆地把自己的想法和别人的想法与做法付诸实施，表现出工作的主动性、自觉性和创造性。敢想敢做是魄力，更是胆识。创新能力的培养还要结合教育科研进行。课题的确立、科学的研究、结果的归纳实施这个过程，你始终处在积极的思索之中，在寻求一种全新的改变现状的途径，这个过程就是一个创新的过程，如今活跃在教坛上的名家无一不是有鲜明的教学个性，有新颖独到之处，他们也无一不是教研方面的行家里手，这就是明证。教师的教学创新意识和创新能力，最根本的还是在具体的教学实践中形成和发展起来的。理论学习只是观念上的掌握，教学管理只是提供现实的土壤和环境条件，创新型教师的真正构建是在教师自身的活生生的教学活动中实现的。脱离了现实的教学活动的锻炼，创新型教师的培养只能是空中楼阁。学习了理论和别人的经验，为自己的运用奠定了良好的基础。但由于每一个教师的背景不同，已有教学经验不同，每一个教师面对的学生也不同，所以别人的经验只能作为参考，而不能照抄照搬，具体的运用还要靠教师个人的不断研究与实践。边研究、边实践，一方面可以检验所学理论和经验的正确性、有效性，增强自信心；另一方面又可以发现许多问题，督促自己不断学习，不断钻研，不断探索，找到应用的正确道路和具体操作方法。
三、学校要为创新型教师的成长创造条件，促进教师创新素质的发展和提高 学校要以科学的教学管理培养创新型的教师，教学管理主要是在制度上激发和强化教师的教学动力，为教师教学创新提供、创设现实的条件和保障，建立健全有效的激励机制至关重要。
1、允许、鼓励和帮助教师创造性地进行教学。允许是指教师提供一种相对宽松自由的环境；鼓励是指学校管理者应对创造性表现的教师给予精神和物质上的积极强化；帮助是指学校管理应利用一切条件为教师提供有关创造的新的理论、成果、技术和方法等信息，经常组织参观学习、讨论交流、专家指导等使教师开阔视野，拓宽思路。
2、完善学校评估体系，注重创新教育能力考查。学校的教育评估体系是对教师
教学成果的 检验，同时评估体系所选择的标准又是对某种教育思想和方法的肯定，对教师的教学起着很强的诱导和强化作用。所以注重评价体系中教师创造性工作成效的权重、导向、奖励，使之形成人人争创新的氛围。例如：教师创新教育能力考查的教育评估体系可以从两个方面加以完善，一是完善基本的教学考试形式和内容，如客观的考试，问题情景考试和论文体考试等；二是重视专门的创造性活动中的表现。
教学工作是学校的中心工作，也是教师职业的中心任务。根据教育学、心理学及学科教学的有关规律，创造性地进行教学，是教师创新教育能力的核心。教师的这种创造性教学能力不仅决定着教师教的效益，也决定着学生学习的质量的高低，同时也对学生创造性的培养起着表率和示范作用。
教学艺术在小学数学创新教育中的几点尝试
作者：汪萍 来源：郧西县城关镇春桥小学 进入【网民心声】
教学艺术在小学数学创新教育中的几点尝试
郧西县城关镇春桥小学 汪萍
在小学数学创新教育中，教学艺术的应用显得尤为重要。教师如何应用幽默风趣的语言，启发性的问题，在生活实际中产生的有趣数学题，灵活多样的教学方法，层次鲜明，形式多样的习题设计，新型的评价等，去调动学生的积极情感，使其抱着好奇心走进学校的小学生，愉快的走进数学王国，自觉地去探讨其中的奥秘，产生更多的好奇，对数学产生浓厚的兴趣，从而培养出创新人才。
一、“爱”是教学艺术的精髓
通过教学艺术在小学数学教学中的应用实践，使我体会最深的是“爱”是教学艺术的精髓。正如人们所说，如今教学已不再仅仅是传授知识、训练技能的过程，也是师生情感交流、思想碰撞、交流共鸣的过程。我们要让学生自由、愉快的学习，教师就要把知识和智慧的阳光像太阳一样撒向每一个孩子，在他们心目中切实建立起可亲可爱可敬的形象，使他们感悟到教师像妈妈一样“慈祥”，他们就会“亲其师而信其道”，表现出异常积极地学习热情。
当我们体会到“爱”是教学艺术的精髓，我们就会发现每一个孩子的优点，而你欣赏孩子的优点，这优点就可能成为可以燎原的星星之火。记得在一次数学课上，一位经常迟到、学习成绩较差的学生在小组探讨“?? 5+7”的想法时，悄悄地跟我说：“老师我想发言，但说错了你可别笑话我！”当时我很震惊，一年级的孩子竟然有这么多的顾虑。我投给他非常信任的眼光，说了声：“老师相信你！”汇报时他果然举起了小手，我第一个叫了他，他说：“把7分成5和2，5加5得10，10再加2得12；我还想到：12可以分成5和7，所以5+7=12；还可以把7凑成10。”信任给了他勇气。我让全班同学鼓掌表扬了他：“姚金生你真棒！棒！棒！棒！”这一节课他掩饰不住心头的喜悦，总是笑眯眯的。下了课他对我说：“老师我还想说。”从那以后，经常课上能听到他“说”，他再也不迟到了，学习成绩很快赶上来了。前一段时间，流感特别厉害，一个生病的个体户的孩子给我打电话，电话里我说：“老师特别想你，你治好病后快来上学。”结果孩子的病没彻底好就急着上学了，长病期间在家坚持学习，上学考试成绩比没病期间还好。“爱”不仅能鼓舞孩子，也能增加家长的信心。为了便于和家长沟通，我建立了家长、教师联系簿，一年级刚开学没多久收到了一位家长的联系簿，上面写到：老师：今天看到孩子的考试成绩非常生气，我把她揍了一顿，请老师帮助想想办法。接到家长信，我便在联系薄上写到：请家长不要着急，孩子刚入学，还不入门，没适应学校的生活，请耐下性子，教会孩子学习。家长接到信后，增加了教育孩子的耐心和信心，孩子进步很快，家长也很高兴，见面后非常感激老师。教学艺术的研究，使我体会到：在和孩子
的交往中，我们给他们一个微笑，一个轻轻的抚摸，一句赞美的话都将是对孩子心灵的启迪。我坚信孙云晓教授一句话：好孩子是夸出来的，不是训出来的。“爱”使我们师生互相尊重；“爱”使每个学生树立起学习信心，体验到了成功的喜悦。
教育是充满情感和爱的事业，现代教育不仅要培养具有健全理性的人，还要培养情感健康的人。
二、灵活运用教学方法，讲求教学艺术。
灵活运用教学方法，讲求教学艺术，这是小学数学教学中教学艺术的应用的关键一环。 1、创设课堂情景，激发学生的学习积极性和主动性。
情境教学就是执教者有目的地为了学生的有效学习及全面发展创设最佳环境和最佳场合的教学。在教学中，我们采用了温故导课、激情导课、设疑导课、悬念导课等导课艺术，教学中不断设置教学艺术高潮，牢牢抓住学生的注意力，以使学生达到情绪高涨、智力振奋的积极状态。正如李如密教授所讲：“处于教学艺术高潮中，学生对教师教学的反应是敏感而强烈的：或是因急于想知道而凝神思虑；或是为领悟到知识内蕴的情理而激动自豪??此时学生的整个意识处于异常“觉醒”和高度兴奋状态，富于创造的情感和成功的体验，“体验到自己在追求真理，进行脑力活动的自豪感”，体验到“知识、智力生活是他的一种道德尊严。”★创设情境，是使学生身心得到和谐发展和主动发展。实质上是人为优化了的环境，是促使学生能动地活动于其中的环境。通过学生自身的感悟、操作、体验、探究、发现，得到充分的主动的发展。教育家苏霍姆林斯基说过“所谓课上得有趣，这就是说，学生带有一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇，甚至震惊，学生在学习中意识到感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人类的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”德国民主主义教育家第斯多惠（名言是：“教学艺术不在于传授的本领，而在于关于激励、唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神，怎么能鼓舞人呢？只有生气才能产生生气；死气只能从死气而来。所以你要尽可能多地使自己习惯于蓬勃的生气！”★所以我们在教学中，始终注意创设情景，激发学生的学习积极性和主动性，提高学生的学习兴趣。如：一年级刚认识“1”时，我故意说：“看来“1”是在数中最小的一个，在什么情况下都是最小的了。”同学们一下子静下来，一会，有一个同学突然站起来说：“比赛中，第一名最大！”这时学生一下子活跃起来了，有的说：“电风扇的一档最大；有的说家里有好几个孩子，老一最大；；还有的说考试得第一名最大等。再如在学习面积单位的进率时，一上课用电脑课件展示小白兔家地面面积，小老虎说是：“20平方米。”小狗说：“2000平方分米”到底谁说的对？教师为学生设下了悬念，学生众说纷纭，各持己见，为了验证，学生开动脑筋，积极探讨，学习积极性一下子调动起来了，经过测量、操作、对比、归纳，终于找到了答案。我们经常采用“一题多解”、“猜想”、“联想”、“发散思维”、“推理”、“操作”、“观察”、“讨论”等数学活动。教学中经常用到的语言是“你能想出不同的方法吗”“你还能想到什么？”“你有独特的
见解吗？”“你能从另一个角度看问题吗？”“你能行！”等启发、诱导和鼓励，鼓励学生大胆发表不同见解、质疑，引导学生多方面、多角度、创造性地展开思维和解决问题。同时教学中我们还注重抓住新旧知识的连接点，设置悬念，组织各种游戏，孩子们不止想获取结果，而且总想研究知识的发生、发展过程，总是提出那么多的为什么。这样的教学，培育了学生的创新意识和创新精神。
2、创设现实生活问题“情境”，提高学生学习兴趣。
斯托利亚尔在《数学教育学》中明确指出：“数学教育是数学活动的教育”，也就是思维活动的教育。现代教学论主张：“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。”皮亚杰认为：“数学的抽象乃是属于操作性质的”、“它的发生发展要连续不断的一系列的阶段。而其最初的来源又是十分具体的行动”。因此，我们在教学过程中应充分让学生动手、动口、动脑，在活动中学习数学，在活动中自己理解和掌握数学知识、思想和方法，强化感性认识，突破教学难点。如一年级刚接触应用题，不了解应用题的含义，我便用数学活动课去解决。让学生带玩具，带水果。让学生扮演各种角色，用带来的东西编应用题，学生通过观察理解，自己解答，甚至连加、连减和加减混合运算的应用题都出来了，学生也能解答。再带他们到市场亲自实践。通过活动课，学生知道了应用题来自于生活，又为生活服务。最后学生将自己带来的食品洗净高高兴兴地吃掉了，并声称把应用题吃到肚子里了。后来再碰到应用题他们会自觉扮演其中的角色，主动分析、探讨。学生体会到应用题不只是书本的题，而是实际生活中的问题；应用题也不在是一年级数学教学的难点了。我为把孩子们从几十平方米的课堂引向社会大课堂而感到自豪，为教会他们学习方法而感到高兴。为学生的探索提供了丰富的现实生活的经验基础，学生兴趣盎然，顺利地完成了教学任务。
3、创设儿歌的“情境”，增强教学的趣味性。
儿童的思维是艺术的、形象的、饱含情感的。儿歌深受低年级学生的喜爱，因为它的文字简练，通俗易懂，具体形象，朗朗上口，便于记忆，能使儿童的思维活动在最佳心态下进行。我在教学生认识1-9时，把它编成下面的儿歌：“1”像小棍地上插，“2”像小鸭水中游，“3”像耳朵右边挂，“4”像小旗呼啦啦，“5”像金钩挂衣裳，“6”像哨子口中吹，“7”像镰刀手中拿，“8”像葫芦腰中挂，“9”像蝌蚪找妈妈。孩子们下课边玩、边说，很快记住了新学的数字。利用儿歌创设的情境，激发了学生学习的兴趣，增强了数学的趣味性，解除了学生的身心疲劳，达到了满意的教学效果。
三、应用多媒体辅助教学，展示教学艺术的魅力。
教学手段的更新是实现教育现代化的一个重要方面。多媒体辅助教学具有文字、声音、静态图像、动态影像的综合优势，优化了课堂教学，创设了愉悦的学习环境，激发了学生学