书法教学试探
作者：庙垭小学书法艺术组丁德华
2011.12.14.
中华民族之汉字是记录汉语的符号，更是负载古代文明、科学知识和文化理念的全息标志。汉字的间架结构，每一个笔画、部首都有着特定的含义和美感。《语文课程标准》明确要求： 3～4年级阶段要能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。尤其是书法教师应通过培养学生的书法兴趣，实施有效的教学方法，引导学生持之以恒的训练和有效的评价。这对小学生正确书写基本笔画起到非常关键的作用。基本笔画的正确书写对书写水平的提高有着重要的影响。
一、激发兴趣、乐中求学。
“兴趣是最好的老师”，学习动力来源于兴趣，
故事启迪，学其乐中。无数卓越的祖国古今书法名家，他们给我们留下了许多动人的故事。张芝“临池学书，池水尽墨”；书圣王羲之练字时错把墨汁当作蒜泥蘸馒头吃；王羲之补点；怀素“秃笔成冢”；张旭以发濡墨；米芾观人用双脚写字后刻苦习书等。再有唐代三位大书法家颜真卿、怀素、邬彤讨论草书的竖画怎么写才洒脱。还有颜真卿说写竖画要像屋漏痕，邬彤说要写得想古脚钗，怀素则说写草书竖画就像夏天的云彩，没有一定的姿态，等风一来，云彩变化无穷，犹如飞鸟出林。课堂教学气氛热烈，学生即受到了生动的教育，从而更加激发了学生学好书法的愿望和决心。
演示互动生情，学生兴趣迸发。教师总要将每一堂书法课重要的
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内容现场演示，个别书写给学生看，在老师的提、按、顿、挫，尤以起笔、运笔、停顿、收笔，笔走龙蛇的过程，既展示了书写的动态过程，也调动了学生的尝试欲望。例：学习基本笔法“转”与“折”的运用时，我精选范字“朵”和“匹”前者第二笔横折弯用转，后者第二笔竖折用折。教师的生动演示，既调动了学生模仿的积极性，又使学生一目了然看清“转”与“折”的不同。
以心临帖，萌动灵感。汉字成为书写艺术，独步艺林。鲁迅先生曾对书法艺术有过这样的描述：“它不是诗，却有诗的韵味，它不是画却有画的美感，它不是歌，却有歌的的旋律”。在教学中，我首先让学生赏帖，用心去懂帖，体会帖中笔法的变化，结字的方法。经常搜集著名书法家作品图片，和学生一起欣赏品评。向学生介绍名作的艺术特点及价值，引导学生崇尚书法艺术，让学生领悟书法艺术中蕴含的线条美、节奏美、章法美、风格美。如颜字的雄浑博大，欧字的法度森严，张旭的豪放不羁，板桥的乱石铺街，李叔同的平淡如水等等。使学生体会到书法艺术具有建筑的空间美，雕塑的静穆美，舞蹈的流动美，绘画的光泽美，音乐的韵律美，诗歌的节奏美。从而诱发了学生学习书法的欲望。
二、自主、互动学习，教法、学法适宜。
在新课程理念的今天，教师的教学方法和学生的学习方法就应该是：“自主、互动和可持续发展”。我在书法教学中注意了以下几点： 强调观察。世界各国的文字，只有汉字书写成为艺术，书法艺术独步艺林。教学中，我首先让学生读帖，体会帖中笔法的变化，结
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字的方法，并注意搜集著名书法家作品图片，和学生一起欣赏品评。向学生介绍名作的艺术特点及价值，引导学生崇尚书法艺术，让学生领悟书法艺术中蕴含的线条美、节奏美、章法美、风格美。对要临习的汉字及笔画进行认真的观察和欣赏，首先是对笔画的熟悉过程，观察中认识笔画的形态（粗、细、长、短、姿态的变化），了解基本笔法。
应用夸张。首先是笔画外形的夸张，每学一个新的笔画，教师都用空心放大的方法将该笔画制作成课件展示在电视频幕上，学生通过放大的笔画可以清楚地观察到笔画的起、行、收的动状形态，可以知道它的粗、细、长、短及变化。例如，“撇”的教学，教师夸张放大后，学生可以清楚地看到起笔要重按，笔画由重到轻，收笔出锋。同时感受“撇”的整体形态。再如在刚刚学习基本笔画“横”时，我将收笔的重按及整个“起”、“行”、“收”的动作进行夸张，学生直观地了解了“横”在书写时的轻、重、笔速和节奏，起到了直观，形象、模拟动态的效果。
分段减难。有的书法笔画书写难度比较大、形态变化复杂，我在应用夸张教学的基础上，还利用了分段的教学方法，化难为易，又复杂变为简单，可以使学生尽快掌握书法要领。
例如：教学“斜钩”，这个笔画有一定的倾斜角度和弧度，并且比较长。我将其划分为上下两段，学生很容易看出书写时先将上段稍斜，下段继续加大倾斜角度，最后加钩。又如“卧钩”，教师将其分为三段，先斜再平后翘，由轻到重最后出钩。
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重视比较。在教学中将两个相似笔画及同一笔画书写的优劣进行对比；将一个字笔画之间的位置关系进行分析对比；同一笔画不同流派的对比。这样更有利于学生掌握该笔画的书写要领。
例如“斜点”学生容易写成没有轻重变化的“硬棒棒”，引导学生两种方法进行对比，通过对比，优与劣一目了然。又如，将“竖钩”与“弯钩”进行比较，通过比较，它们的异同一目了然。
肤感效应。书法常用术语在书法教学中必须强调和重视，如“起笔”、“顿笔”、“行笔也叫运笔”、“收笔”、“按笔”、“露锋”、“回锋”等等。由于小学生年龄小，理解能力较差，对这些书法术语只能是一知半解。感性经验还不够充足。
我在教学中，四年级学生桂敏同学写“横”，先我以理论指导：起笔轻，向右下稍顿，中间行笔轻快，至末笔处顿笔收起，整体呈左低右高之势。接着示范书写。而该生书写出的“横”画，力度与速度不到位，像游动的蚯蚓。
经过思考我以指当笔在学生左手背上书写，让其所执铅笔在纸上书写，这两个书写过程一前一后有效进行，我“行笔”，其跟之；我“顿笔”，其也顿笔；我“收笔”，同其随行。结果书写出来的笔画效果明显优于前者。于是，我将此法运用到其他学生的书写中，并且让他们自己用铅笔在手心试着写，或是与写得好的同学互动学习，感觉笔画“起”、“行”、 “收”整个过程中力度的变化，效果非常好。以理论方法指导学生的实践书写很有必要，但“肤感效应”则为学生的感性认识提供了有力帮助，发挥了重要作用。
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恰当比方。小学生的抽象思维处于萌芽阶段，主要以形象思维为主。他们往往对直觉形象的东西较容易接受，而对抽象纯理性的东西接受起来就相对困难些。单纯的抽象理论讲述，往往使学生陷入云山舞沼之中。学生对一个又一个的重点、难点、规律、原则死记硬背，无法融会贯通地理解，因而产生味同嚼蜡的感觉。适时采用恰当的打比方，会使学生们准确而便捷地理解了知识，增强学习书法的兴趣，调动参与课堂学习积极性。如教学“横”、“竖”时，我将它们比成房屋的横梁和立柱，如果写“横”和“竖”时做不到“横平竖直”，整个字就会像一间屋子要倒塌；教学“撇”时，我将其比作尖刀；“卧钩”比作敞口的锅，“心”字底就像锅炒豆子；学生在写长撇、长捺组合的字的时候，容易写成撇捺收笔处高低悬殊，重心不稳，我将这类字比作站立的人、平放的凳子如果腿一高一低，必然站立不稳、放置不住，就得倒下。
三、几点书法训练的方法。
学习书法只有科学的方法，没有捷径可走。科学的训练方法，不仅有利于学生尽快掌握学习内容，而且有利于提高和保持学生的学习兴趣。
字帖效应。首先要仔细地分析字帖上要临写的字的笔画写法、结构与外形特点，做到下笔前心中有数，无疑对之后的练习有很大的帮助。经常性的读帖，让学生养成临习前分析研究的习惯，对提高学生的书写水平，特别是把握基本笔画的特征大有裨益，不可轻视这一训练环节。
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