整体把握，局部精研，文言文教学应该进入到领悟文意、品味细节的层面。
教材所选文言文大都篇幅短小，便于课堂班级授课制下的阅读训练。
教材所选文章均为古人精心写就，其选材立意、谋篇布局、遣词造句方方面面，精益求精。立意的把握离不开文章结构的研究，也离不开关键词句的准确理解，这些文章便于教师对学生实施词意、句意、文意——“三意”一体的文言文阅读训练。
文理，文章的起承转合、详略安排、前后呼应等，这也和我后面要讲的写作有一定的联系。任何一篇好文章，都必然在“文理”方面表现为极其的合理性，即既恰到好处，又有独具特色的起承转合、详略安排、前后呼应等。
事理，文章所反映的生活现象、人物特点、人物关系或事物特点、原理等。任何一篇好文章，都是必然会合乎逻辑地展示文章所反映的生活现象、人物特点、人物关系或事物特点、原理等，认识文章里这种极精致的逻辑性，是读懂文章的关键，自然也就是阅读指导的关键。
从文理、事理两个维度实施阅读指导，既可以兼顾词语、文句的落实，又可以落实整体阅读的指导。
如前面谈到的《邹忌讽齐王纳谏》，“美我”的“美”，若孤立地从一词一句看，“以??为美”，似乎也能讲通，但若从事理的角度看，“有求于我”显然是“客之美我”的原因。再从文章后面的“臣之蔽矣”的原因看，当然是因为邹忌之妻之妾之客的“美我”，即，没有说出事实的真象。事理与文理的相互参照，使看似一个词语的理解过程，扩展为文章整体的深入理解。
又如《小石潭记》，第一段中“隔”“伐”“取”等词语，若独立地进行词语教学，恐怕就会一带而过，但若从事理、文理的角度去深入理解，则学生会有更大的收获。首先，从“隔”“伐”“取”等动作看，小石潭是不为世人所知，再者，作者何以面对这美好小石潭而产生不可“久居”的感受？不正是因为美好而不为人所知小石潭与自己的政治遭遇非常相似，所谓“触景生情”使然。
（ 3 ）从文言文中学习构思和表达技巧
教师在讲解文言文时，往往重阅读，轻写作，导致文言文与作文脱节。事实上，古代作品中的许多精品，在构思和表达技巧方面，也值得我们学习和借鉴。例如层次混乱、情景脱节、描写匮乏是中学生游记的通病，而《小石潭记》是游记中的佳品，是写游记的绝好范例。
从构思看，它有两大优点。其一，以游踪和视线为序，线索明晰。作者先从来路写起，先听到水声，后看到潭水，再看到潭的全貌和周围的景色，接着写潭中的鱼，再把视线荡开，写溪流。这样按照游踪的顺序，由远而近，又顺着视线，由近及远，层次分明。其二，因景触情，情景交融。刚听到如佩环鸣的水声时，“心乐之”；坐潭上时，因“其景过清”，加上作者政治上不得志、长期被贬，顿感“凄神寒骨，悄怆幽邃”，寂寞感伤之情跃然纸上。这将写景与抒情有机结合，达到情景交融的佳境。
从表达技巧看，其优点主要表现在写景上。其一，侧面描写与正面描写结合。写潭水的清澈，先正面描写“水尤清冽”；再写阳光、鱼影，“日光下彻，影布石上”，阳光直透潭底，鱼影清晰地印在潭底的石头上，足见潭水的清澈，这是侧面描写。这种写法，有概括，有具体，形象生动。其二，动态描写与静态描写结合。“青树翠蔓”是静景；“蒙络摇缀，参差披拂”写出枝条的动态。鱼“佁然不动”，“俶尔远逝，往来翕忽”，将鱼的动态与静态结合，颇有情趣。其三，综合运用多种修辞。水声“如鸣佩环”，溪岸“斗折蛇行”，“岸势犬牙差互”，运用比喻，写出水声的清脆悦耳，溪岸的曲折悠长，岸势的参差不齐；鱼“似与游者相乐”，运用拟人，道出鱼的多情，也是将人的喜悦之情移植在鱼的身上。若能借鉴这些描写的方法，举一反三，写景就会少些呆板、多些灵气。
4. 积累
文言文阅读水平的提高并非靠一日之功，最有效的办法就是依靠平时的积累，并善于在阅读中熟练地运用。
学生学习文言文一般只满足于扫清文字障碍，认为老师已讲清楚，自己也明白，这就够了。老师一篇一篇地讲，自己一篇一篇地学，等到过了一年半载，就一篇也不记得了。这种学习方法是极不可取的。因此学习文言文的第一要义就是要积累。
积累离不开背诵。把文言文中的若干重要篇章熟记在心，文言的实词的意义、虚词的运用、各种句式的变化等也就已经包含在其中了。更重要的是，通过背诵可以学到古代名篇的构思立意、布局谋篇、语言修辞等方面的要义，提高自己的文化素养。那么，需要背诵多少篇章呢？新修订的《中学语文教学大纲》己有明确规定。老师们在教学的时候一定不能打折扣，因为这些是对每一位初中生最起码的要求。随着诵读篇目数量的增加，学生对文言的语言感知能力也会越来越强，文言的阅读水平也就会越来越高。背诵就是学习文言文的地基，是提高文言文阅读水平的重要途径。
积累要有目的、有重点。重点即是实词、虚词、句式等，这些都是我们在教学中常常涉及到的，在这里就不赘谈了。
（三）关于文言文复习策略
文言文的复习，一般有两种形式，或按专项，或按篇章。前者表现为线状结构，由词语梳理到语句翻译，由文学（文化）常识到文意把握。这种复习方式线条清楚，但头绪繁多 , 战线过长，且过于强调识记，难以使学生真正融会贯通。后者表现为块状结构，虽然有利于学生对过去所学知识和课文形成巩固性的理解，但复习起来，学生往往因似曾相识而缺乏学习热情，加之这种复习又往往是选段加习题，以考带练，以练带讲，很容易缺乏针对性，最终效果往往不佳。
如何在复习过程中加强实效性，关键在于教师能否运筹帷幄，删繁就简，使学生在“温故”的基础上举一反三，在“知新”的基础上实现更完整更深入的理解与感悟。因此，文言文的复习宜采用按篇章推
进，条块结合的方式，以词义、句意、文意三位一体的思路实施指导。
1. 例析文言文复习策略
现以一节文言文复习课为例加以阐述。
【复习理念】
中学阶段的文言文教学，为学生打开了一扇窗、铺设了一条路，让他们穿越时空，与古圣先贤直接对话，去思考、去汲取，从而继承和发扬我们的优秀传统文化。这样看来，文言文的复习，既要考虑考试，更要考虑学生日后学习发展的需要。
“词义、句意、文意三位一体”的落实，就是指教师复习指导过程中，在引导学生梳理词义的同时，兼顾句意的准确理解；在理解文言句子时，兼顾文章内容乃至文章主旨的把握：文章内容在复习过程中始终统帅着词句的理解，而词句的理解又支撑着文章内容的理解感悟。整个复习过程，追求的不是词句知识的简单罗列，不是一篇一章的机械重复，而是通过螺旋式上升的思维过程，帮助学生确立以“理”解文，深入思考，掌握阅读规律的自觉意识。
【复习课举例】
《桃花源记》作为文言文，文中涉及的文言知识较为全备，有利于学生由此及彼地复习其他篇章；作为文质兼美的文学作品，其深刻的思想内涵有利于学生思想认识的熏陶；作为阅读文本 , 其精巧独特回环照应的构思，有利于以文解文阅读能力的培养。
复习流程
课堂呈现
（一）检查背诵，进入复习环节
（二）掌握基本词语，建立“类”的概念
用演示文稿显示下列词语，让学生翻译，教师巡视，待学生解答完毕，提示学生分析演示文稿分行排列的原因，借此培养学生“类”的概念，并以其中“无论”为例，引导学生由对词义的死记硬背，转为在理解基础上深度记忆，培养学生思辨能力。
古今异义： 鲜美 妻子 绝境 无论 交通
一词多义 : 俨然 豁然开朗
通假字：要（便要还家）
（注：演示文稿中“ 古今异义”；“ 一词多义”；“通假字”的归类说明，在学生分析排列原因
后显示）
设题意图
各类文言文试题对词语的考查，一般都是选择较为常用且在现代汉语中仍有生命力的实词进行解释，涉及的知识以“通假字”、“词类活用”、“一词多义”和“古今异义”为主。对本课的复习，第一个教学环节确定为对《桃花源记》词语的复习，目的是在复习检测中实现对词语的把握和归类。初三学生虽然经过三年文言文的学习，对解读文言文有一定的经验和基础，但对文言词语的掌握往往停留在一篇一篇、一词一词的层面上，只见树木，不见森林，没有形成规律。这一环节的设定，旨在带领学生在原有知识的基础上对本课文言词语按古今异义、多义词、通假字、同音字进行归纳整理，帮助学生建立清晰的“类”的意识。
1. 掌握方法，以“理”解词，避免死记硬背
以准确理解“无论”为例：
对“无论魏晋”中的“无论”，个别学生会按照现代汉语解释为“不论”；多数学生虽然能正确作答，但往往是照搬文下注释，至于这里的“无论”，与现代汉语中的“无论”有什么区别，多数学生恐怕知其然，不知其所以然，缺乏深入思考的自觉意识。教师应引导学生从文本出发寻求准确理解：
（ 1 ）源中人何时“来此绝境”？（“避秦时乱”）
（ 2 ）从中国历史朝代的更替看，“汉”“魏晋”与“秦”是怎样的顺序？（由秦而汉，由汉而魏晋）
经过讨论学生发现源中人在秦时即“来此绝境”“不复出焉”，自然不可能知道汉代之事，那就“更不用说”魏晋的情况了。
教师在此基础上总结：这是一个以“理”解文的典型，在学习文言词语的过程中，应树立依据情理、调动积累、合理推断的自觉意识，力避囫囵吞枣，死记硬背。由这一案例，可引发学生对“鲜美”“妻子”“绝境”“交通”“ 便要还家”等词句的分析性理解，使学生通过分析加深理解，通过理解加深记忆 。
2. 探究重要词语，深入理解文意
由听写“既出”“即遣人随其往”引入这一环节，关键词是“既”“即”。
这一环节是本节课承上启下、实现词句章三位一体复习指导的关键环节。词在古汉语中多以单音节形式出现，但鉴于中国汉字的构造对理解词意文意的重要意义，教师拟从“即”字入手，从 对“即”字的探究出发，引导学生对文中的文言词语进行探究性学习。教师有意识的请一位容易写错别字的学生到黑板上写“太守即遣人随其往”，其他同学在本上写，教师巡视，发现有学生写错，将 “即遣人随其往”的“即”