8、第一级直观形象水平的理解 第二级形象抽象水平的理解 第三级抽象水平的理解 二、选择
1、C 2、A 3、B 4、A 5、D 三、判断
1、（×）订正：思维与感知觉等认知的低级阶段有密切的关系。 2、（√） 3、（√）
4、（×）订正：应为思维形式——“判断”的表现。
5、（√） 6、（√） 7、（√） 8、（√） 9、（√）
10、（×）订正：说明他对“马”的概念掌握达到了种类规定的定义水平。 四、分析
1、这位教师帮助小学儿童形成和掌握“动物”的教学设计是成功的，教学效果是好的。
首先，教师充分掌握小学低年级儿童对事物概念的认知带有具体性、直观
性的特点，对“动物”这一高一级概念的内涵和外延的掌握存在着困难的实际，教师运用了直观教具帮助学生理解概念的内涵和外延。
第二，这位教师在教学中注意到充分地调动学生已有知识经验，在这基础
上进行启发、引导。这里教师所提供的“鸡、鸭、猫、猪、蚂蚁、鱼、鸟、猴子”等都是小学儿童所熟悉的动物。
第三，在这个教学活动中，教师运用了概念形成、掌握的思维过程的规律，
进行多阶段的分析、综合，撇开一些非本质属性，把一些本质属性抽象出来，及时加以概括，并把这一概念加以具体化。
第四，这位教师的设计还充分注意到影响概念掌握的因数，如向学生提供
了说明和加工成概念的直观材料——变式，启发学生进行多层次的下定义活动如“他们会叫、会爬、能活动的生物叫动物。最后是凡是有生命、能生长，自己又能活动的生物叫动物”。还进行概念练习工作——向学生提供肯定的或否定的例子，要学生作出判断。
2、这位教师的教具设计是非常成功的，他调动了儿童学习的积极性，对应用题的学习产生了兴趣。
首先，教师充分掌握一年级小学生思维形象性的特点，孩子在初学应用题时往往对抽象的文字和教学的理解发生困难，因而在教师根据教学艺术制作了直观教具，通过活动教具的演示、变化，使孩子对“共”“多”“少”等概念有具体、形象的认识，为他们形成数学概念提供了基础，
其次，教学活动卡片的设计，可以根据教学任务创设问题情景，启发学生思考，拓宽思路，发展智力，培养能力，提高课堂教学的效率。
再次，教学活动卡片的设计，不仅在讲授计算课时可以使用，而且在反复练习时也可以使用，这样又能使教师节约大量的课堂准备时间。
如果在制作活动教具时，不仅制作“小鸭子”的图案，还可以制作“小蜻蜓”“游泳的小朋友”等图案，那么，这种活动卡片在“数的认识”“比多”“比少”等教学内容时都可以使用，而且能增添情趣。 五、问答
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对小学儿童思维能力的培养，教学是主要的途径，教学要达到对小学儿童的思维能力培养，除了教材中所表述的发展儿童语言、丰富儿童感性经验、运用变式和比较以及教给儿童思考问题的方法外，还可以注意以下两个方面。
（1） 创设问题情景，培养儿童提出问题、解决问题的能力。人的
思维活动是由问题而引起的，教学中创设问题情景能引发儿童的思维活动。教学中创设问题情景的方法有：课前布置活动性的作业，在学生利用旧知识解决问题时，引发新旧知识矛盾；课堂中的提问等方法。
（2） 培养良好的思维品质。良好的思维品质，就是在思考问题时，
能够正确地把握事物的本质，正确地运用概念进行判断和推理，找出事物发展的一般规律，作出新的概括。
小学儿童由于知识经验比较贫乏，思维具有很大的具体性，因而他们的思维缺乏足够的灵活性、批判性和逻辑性。他们不善于全面地分析问题，常常被事物的表面现象所迷惑，而不能抓住事物的本质和核心，独立思考、独立解决问题的能力也比较差。所以在教学中，教师要多用具体事物说明原理，多提启发性的问题引导儿童思考，多创造条件让儿童在实际活动中运用学过的知识，把已掌握的抽象公式、原理、法则等应用到具体事例上去，解决新的课题。使儿童在解决各种课题中，逐步学会从多方面、多角度分析问题，正确地运用概念进行判断、推理，逐步养成自我检查思维结果的习惯，使他们的思维品质得以发展。
第五章 小学儿童的情感与意志
一、填空
1、需要 愿望 观点 体验 认识 推动 阻碍
2、调节行动 信号交际 3、肢体语言 言语表情 面部表情 4、激情 心境 应激 道德感 理智感 美感 5、素质性 境遇性 6、具体的 抽象的 动物恐怖症 见人恐怖症 特殊境遇恐怖症 学校恐怖症
7、系统脱敏 8、觉察 他人共有
9、克服困难 预定目的 支配着 行动 有明确的目的性 以随意动作为基础 与克服困难相联系
10、采取决定 执行决定 动机冲突 意志行动的决策 意志努力
11、内部原因 获得的结果
12、目标过程 知识经验 思维能力 意志品质 13、执行决定 内外各种困难 意志努力
14、迅速发展（1—3年级） 平稳（3---4年级） 迅速发展（4—5年级）
平稳（5—6年级）
15、迅速发展（1—3年级） 平稳（3—5年级） 明显发展（5—6年级）
16、是否认识到 调整 控制 受暗示性 独断性 辨别积极行动
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优柔寡断 冒失
17、自觉遵守纪律 生活制度 自动控制 二、选择
1、B 2、C 3、C 4、A 5、D 6、A 7、C 8、B 9、C 10、B 11、A 三、判断
1、（√） 2、（√）
3、（×）订正：情感和情绪有联系，又有区别。 4、（×）订正：道德感应为美感。 5、（×）订正：道德感应为应激。
6、（√） 7、（√） 8、（√） 9、（√） 10、（√） 11、（×）订正：困难过大，超出小学儿童的能力，则不利于意志的锻炼。 12、（√） 四、分析
1、这位教师的碰壁，原因在于这位教师严重地损伤了学生的自尊心，促使儿童形成与教师对立的情绪。
自尊心是一种个人要求受到尊重的感情。它促使学生爱护自己在集体中的声誉，力求保持自己在集体中的合理地位，它是学生积极向上、改正缺点的内部动力。任何一个学生，都需要得到别人的尊重和信任。如果满足了他的这种精神需要，便会产生喜悦、乐观的情绪体验，从而积极地推动他学习、工作与生活。反之，学生这种正常的需要得不到满足，甚至加以伤害，则势必产生失望、消极的情绪体验，从而影响他的成长与进步。爱护学生的自尊心是非常重要的。
可是我们这位教师并不了解学生这种心理特点，虽然他主观上是想通过讽刺促使学生含辱奋发，以批判的态度评论自己的行为，然后努力改正。但是他不懂得将学生的弱点公之于众，并在众目睽睽之下加以讽刺，这只会使学生感到屈辱和痛苦，从而激起反感以至对立的情绪。在这种情况下，即使教师说的都是真理，学生也是不会听的。
对于由儿童时期迈向少年期的学生，也要注意爱护他们的自尊心。因为在这一时期他们身上独立性和依赖性、自觉性和幼稚性并存，而渴望独立，希望自己的言论、行动受到别人的重视，以显示自己已经“成人”，则是显著的心理特点。正因为这个缘故，当那位老师用嘲讽与训斥对待学生，就造成如此难堪的局面。
“那么，学生的错误，缺点不该批评吗？”
毫无疑问，教师必须严格要求学生。但是教师在提出严格要求的时候，特别是在进行批评教育的时候，也必须爱护学生的自尊心，尊重学生的人格。马卡连柯曾经说过：“我的基本原则永远是尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”正如同某些化学反应过程中，不加热或催化剂就不会发生反应一样，品德教育过程没有尊重人、信任人等情感因素的参与，同样也不会发生作用。所以，只有当教师的要求，批评被学生看作是出于关心和爱护，才会产生肯定的倾向而被愉快接受，反之，则被拒之于门外。
怎么才能使严格要求与尊重信任相统一呢？有一位老师的教育实例是颇有启发的：
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一位迟到的同学风风火火地闯进了教室，教师并没有贸然训斥，当他了解到该孩子因炉子灭了，赶不及吃饭，拔腿就奔向学校时，说：“-------现在你先回家吃饭，不然一上午都听不好课，这节课我们以后给你补！”学生不禁感动得热泪夺眶而出，说什么也不肯走-------俗话说“通情达理”，师生之间感情相通是非常重要的教育条件。也只有当教师真诚地热爱、关心、尊重学生，学生也会与教师建立感情，从而乐意接受教师的教育以至严厉的批评。所以，教师不仅要理解学生的精神世界，而且要学会理解他们的思想和感情。
2、意志品质有许多表现形式，其中有一种就是自制性。所谓自制性，就是善于控制和协调自己行动的一种意志品质。初入学的儿童，控制和支配自己行动的能力还不强，容易产生违反纪律的行为。研究表明，自制性也存在着年龄发展的趋势。低年级学生由于神经兴奋性较高，内抑制过程较弱，因此自制性较差，学习上容易分心或违反课堂纪律。以上这个教育情景就非常生动地说明了这一点，由于这个小男孩刚刚入学，自制性非常差，以致不能很好地控制自己的行为，影响了自己和其他同学正常的听课。和自制性相反的品质是冲动性。一般说男孩比女孩更容易冲动。这也说明了这个小男孩为什么总是安静不下来的原因。 从另一方面来说，小学低年级儿童意志的自觉性一般地说还很差，他们常常需要依靠外力的督促和检查才能完成一项工作。所谓意志的自觉性，指的是对自己的行动目的有清楚而深刻的认识，并能按照目的调整和控制行动以达到既定目的。这对于小学低年级儿童来说，显然是很难做到的。所以他们需要有固定的外部力量，不断地对他们施加影响，才能最后达到目标。上面这个小男孩，正是通过自己所画的红领巾（外力），不断提醒和约束自己的行为，才逐步改正自己好动的毛病。
总之，培养和发展儿童的自制性和自觉性等品质，必须把他们有机地结合起来，使他们的意志品质不断得到发展。教师应该不断教育学生，在实践中从小事做起，如果小事不能克制，处处对自己放松要求，时时原谅自己的错误，那么将来必定一事无成。“千里之行，始于足下”，只有认认真真地作好每件小事，才能不断磨练自己的意志，增长自己的才干。在此基础上，教师应进一步对儿童进行理想教育，提高认识，鼓励和帮助他们树立远大的志向，这样，明确培养自制力与未来成材的关系。此外，教师还应该发挥榜样的教育作用，不仅可以树立起班级里的一些自制力较好同学作为榜样，还可以用文艺作品和现实生活中的一些优秀人物的思想品质作为榜样，不断激励学生向榜样学习，不断提高自己的意志品质。教师特别要注意对他们进行督促和检查，逐步培养和发展他们的意志品质。
五、问答
1、（1）教育、教学中不断增长小学儿童的知识，提高儿童的认识能力，促进其情感的发展。
首先教师要清楚认识是情感的基础，教师应该有计划、有目的地向学生讲明道德规范和行为准则，使他们对事物的是非、好坏、美丑、善恶能够进行辨别和评价。
其次，教育中要运用一些有效的策略，提高他们的认识水平，使他们的情感体验逐步向更高水平发展。
（2）创设情景，陶冶小学儿童的情感。
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（3）在教育、教学中正确地运用移情。关键是培养儿童的移情能力，在这方面有许多方法，如，开展团结友爱、助人为乐活动，与别人比较，想象别人的态度，运用词语来调节自己的情感体验。
2、（1）意志和认识过程紧密相连，一方面意志行为建立在对客观现实的认识基础之上；另一方面意志对人的认识有巨大的影响，可以推动或阻碍认识的发展。 （2）意志和情感不可分。人的意志行动总伴随着情感，情感可以成为意志行动的动力，也可以成为意志行动的阻力。另外意志对情感有着控制、调节作用，可以使情感服从于人的理智的认识。 3、（1）意志行动的动机和目的的发展
小学低年级儿童不善于自觉地独立地提出行动动机和目的，多半是家长、教师提出的，他们的动机和目的比较短暂、狭隘、具体。中年级以上儿童，逐步学会自觉地提出行动的动机和目的，逐步具有比较远大的、有社会意义的动机和目的。
小学儿童的动机和目的从不稳定向稳定过渡：在解决动机冲突、选择行动方案过程中，常表现为受具体事件左右，不善于运用道德标准作为意志行动决策的依据。
（3） 克服困难的毅力增强
克服困难毅力增强主要表现为小学儿童面对困难和面对挫折后的表现。面对困难，小学低年级常表现为慌张、粗心、懦弱，屈服于困难，中年级以上儿童能作进一步努力去克服困难。面对挫折，小学儿童一般不能正视现实，不善于分析原因，常把挫折的原因归因于无关的他人和事物上，寻找理由为自己辩解。有些高年级儿童在挫折产生时，能面对现实，鼓起勇气去克服困难。
第六章 小学儿童的品德
一、填空
1、社会道德 稳定的
2、道德认识 道德情感 道德意志 道德行为
3、从肤浅的 表面的理解逐步过渡到较精确的 本质的理解 4、他律 自律 效果 动机 片面 全面 5、要顾及儿童自尊心 要公正 要结合说理教育 二、选择
1、C 2、A 3、C 4、B 三、判断
1、× 2、√ 3、√ 4、× 四、简答
1、答案要点：品德和道德的相互联系：个人的品德是在社会道德舆论和教育的影响下形成的，离开了社会道德就谈不上个人的品德，而许多个人的品德也构成社会道德风貌。所以说明人们何以会有这样那样的品德内容时，应当到社会生活中寻找原因。品德和道德之间的区别在于：道德是社会现象，品德是个体现象；道德受到社会发展规律的制约，它不以个别人的存亡或个别人是否具有某种品德为转移，而品德的发生发展依赖于个体的存在，它一方面受到社会生活条件的制约，同时还受到个体的身心发展规律
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