直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律；语文课程还应考虑汉语言文字的特点，对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握的能力。
可是在实际的课堂教学中，有的教师却不能很好地把握住语文课的特点。比如，有的老师把《三顾茅庐》上成了历史课；把《七颗钻石》上成了思品课；把《人类的“老师”》上成了科学课，把《特殊的葬礼》上成了环保课等 。
他们忽视了语言文字基本功的训练，不重视识字写字教学，学生识字量不够，写字不规范，训练不到位；不注重引导学生品词析句，阅读教学不渗透写作因素，读写脱节等等。
课堂上学生读书的时间太少。由于授课时间紧，教师唯恐完不成教学任务，将大量时间花在教材的讲读上。阅读课堂上充斥着大量的篇章分析内容，学生阅读量和习作量太少；师生共同投入的时间和精力多，但学生语文能力提高缓慢，读写教学严重脱节，学生表达能力低下，作文内容“假、大、空”。课堂教学老师包办代替多，学生自己读书的时间少，自己琢磨的时间少，自己活动的时间少，学生没有真正成为学习的主人。对优秀语言材料的记忆、背诵和对汉字的练习没有得到足够的重视,影响了学生阅读能力的提高和自主学习能力的提高，从而影响到学生的全面发展。
有的课课文内容还未落实却花大量时间泛泛地拓展学习；有的课一味追求形式上的花哨多样，滥用多媒体牵制了教学；有的课教师满堂问，学生读书甚少，教师缺少读的指导与训练；有的课从文中抽出三五个问题牵着学生逗来转去，打外围战，教学不深入字里行间，浮于表面，纠缠枝节，等等。
二、提高小学语文课堂教学实效性策略 1、从语文的工具性这 个特点着眼。
语文教学要培养学生正确理解和运用祖国的语言文字，使他们具有基本的阅读、写作、听话、说话的能力，养成学习语文的良好习惯。
这就是说，要使语文学科完成其工具学科的使命，根本目的应该落实到使学生“具有基本的阅读，写作、听话、说话的能力”上，我们只有充分地认识到这一点，在具体的教学实践中，才能开拓学生的视野，发展学生的智力，养成良好的学习语文的习惯。因此，教学要从语文的工具性这个特点着眼，重视思想材料和语言材料的有效积累，强调“多读”，要“博览”；重视工具的熟练操作和灵活运用，强调“熟读”，要“多写”。
2、着重培养学生的阅读能力。
我们说语文教学实效性不高，主要指培养出来的学生听、说、读、写的各种能力低下。因此，我们的语文教学必须真正把培养学生听、说、读、写各种能力落到实处。我认为，在听说读写四项能力中应该从阅读入手，因为阅读是书本教材与学生发生联系的媒介，又是听说读写四项语文能力的中介，通过阅读优秀文章可以学习借鉴写作方法、写作经验，反过来写作也可以从某个侧面了解阅读效果如何；阅读之后交流阅读体会，听与说既可成为阅读的延伸，又可评价阅读的效果。因此，我们应该着重研究一下阅读教学。 3、加强学生的语言积累。
我们必须重视语言积累。语文课程标准要求小学阶段的学生课外阅读量要达到100万字。要达到该标准，仅靠课内是办不到的，必须强化课外阅读，加强学生的语言积累。教材的选择，教材的处理、教学任务的制定，命题取材的导向，其最终目的都是为了提高学生的语文能力。因此教师务必改变固有的教学观念，对教材中的文章不一定都要教，可以只教基本篇目与非基本篇目中的精美文章，另选范文加强积累。只有量达到了，才会带来质的变化，还可以读促写。教师要开列书目，向学生推荐名家名著以及最近佳作，让学生广泛涉猎，汲取百家之长。坚持阅读，培养语感，提升人生境界，奠定坚实的人文底蕴，做到厚积薄发。坚持让学生写周记、读书笔记、摘抄佳句，积累素材。可以定期召开读书报告会，交流读书体会。要求背诵的篇目一定要落实。
具体地说，教一篇课文，应当先从识字辨句到了解思想内容，再从思想内容进而研究用词造句、篇章结构等表现技巧，通过表现技巧的分析，加深对思想内容的理解。
方智范：课文内容不等于教学内容。我们带领学生阅读一篇篇范文，重点不是关注这些文章写了什么内容，而是要学习这些文章是怎么写的，作者是怎样为那个特定的内容和情感寻找最合适的表达形式的。
巢宗祺：语文课必须抓住语文知识的积累。首先，要明确语文课程的性质。
1、语文课程的主要任务是什么?
一个中心：要以语言教学为中心，特别是要加强语言运用。 两个基本点：一是语文能力的培养；二是人文素养的提高。 语文怎么学？教育家叶圣陶先生认为，一篇课文，一篇阅读材料都是由形式和内容组成的。形式是指语言形式，诸如字、词、句等语言因素；内容是指课文包含的思想内容。学习语文°着力点应放在哪里呢?叶老认为主要的是语言形式而不是内容。如果仅在内容上下功夫，而忽视了语言的训练，叶老认为这是。本末倒置。结果是学习语文费力多而收效少。
阅读教学到底是放在学语文内容上还是放在学写作方法上？离开语言文字内容就无所附着。应研究这样的内容是怎样表达的。语文应是研究怎样写而不单是写的什么！
不应该只在内容上转，应研究语言文字的表达。从语言文字入手，课文内容不等于教学内容。教师过多地讲解，而且只是在内容上转是目前最大的问题。
国文诚然是这方面的有关学科，却不是独当其任的唯一学科。所以，国文教学，选材能够不忽略教育意义，也就足够了，把精神训练的一切责任都担在自己肩膀上，实在是不必的。
国文教学自有它独当其任的任，那就是阅读与写作训练。学生眼前要阅读，要写作，至于将来一辈子要阅读，要写作。这种技术的训练，他科教学是不负责任的，全在国文教学的肩膀上。
——《叶圣陶语文教育论集 . 国文教学的两个基本观念》（上）第56-57页，北京：教育科学出版社，1980. 2、吃准目标。
就是要把课上成语文课！上成你所教的那个年段的语文课 。年段目标要准确、鲜明。教学目标要做到不缺位、不越位。
老师心中要装着六年的总目标，还要装着自己所教年段的总目标。 我们要想把我们的语文课上好，必须要提出每节课的具体目标。
3、夯实基础。
干好小学语文该干的事：读好书，写好字。
听能听得明白，说能说得清楚，写能写得通顺，打好听、说、读、写的基础。
4、要在阅读教学中增强读法、写法、学法的指导。 要研究适合你所教年段的那些课文的特点。要切实可行、灵活多样地指导学生怎么读、怎么写、怎么学。
落实学生自主学习。
让学生真学、真读、真说、真写、真思考、真体验。 教学方法、策略要体现：以学定教、顺学而导、因文而异、百花齐放。
5、否定内容分析式的课堂教学！
要进一步营造无拘无束的课堂教学氛围。要找准教学的起点。 （任何一节课都不是从零开始的，要关注学生初始的阅读体验，从这里作为切入点进行教学。）我们要相信学生的理解力，少做无用功
6、要改进教法。
要少分析内容，多揣摩、多感受、多体验。
教师一定要带领学生深入到文本的语言中，让学生感受语言、熟悉语言、理解语言、借鉴语言、运用语言。
生与生、师与生在训练点上进行思维碰撞，进而得意、得言。 注意不同年段有不同的训练重点。 总之：
1、教需知！学需知，就是学习他应该学到的东西，学什么，就是按照我们的课程标准，来落实各学段的教学目标。高效的达成每一个课时的教学目标。 2、教未知！
学孩子不知道的东西。我们应该关注孩子最近的发展区，用我们最宝贵的四十分钟，用在解决孩子的学习的困惑点上，学习的难点上。 著名的二八定律中指出：80%的内容孩子可以通过自学自悟合作解决，20%需要教师认真的引导
崔峦老师送给我们小学语文教师十个字： 发动（入课要调动学生的积极性）、 营造（创设宽松民主的教学氛围）、 导向（每位学生目标明确的学习）、 放手（给学生充足的时间学习，少干预）、 帮扶（用问题引路，不要频繁设问）。
主动的阅读基础：一个读者要提出的四个基本问题 1.整体来说，这本书到底在谈什么？ 2.作者在细部说了什么？怎么说的？
3.这本书说的有道理吗？是全部有道理，还是部分有道理？ 4.这本书跟你有关系吗？
——[美]莫提默·J·艾德勒 查尔斯·范多伦 著 商务印书馆，北京，2004.
不同类型与不同程度的阅读
阅读—— 读物写了什么？表达什么意义？（读书、理解意义） 语文阅读——作者是怎么表达的？为什么这样表达,而不那样表达？（还原、阐发意义）
语文教学阅读—学生 应该怎样阅读？（读法：由篇达类） 指导学生品味语言的模式
浙江师范大学编《语文》课本中品味语言的知识短文题目： ◎ 增减词语读读看◎变换词语读读看◎换种句式读读看◎换个语序读读看
总之：依标种好自家田，扣本找准训练点。