一、科学研究：是人类的一种认识活动，是人们有目的有计划有意识有系统的在前人已有认识经验的基础上，运用科学的方法，对客观事实加以掌握，分析和概括，揭露其本质，探索新规律的认识过程。
二、教育科学研究的特殊性：1、多因素性；2、实践性；3、迟效性；4、难比性。 三、学前教育研究的类型：
1、基础研究、应用研究和开发研究； 2、纵向研究和横向研究；
3、现状研究、区别研究和发展研究； 4、个案研究和成组研究。
四、学前教育科学研究的一般程序： 1、选定研究课题；
2、查阅文献资料，进行课题论证； 3、选定研究方法； 4、制定研究计划； 5、整理分析研究资料；
6、撰写研究报告或研究论文。
五、1879年，德国心理学家冯特在莱比锡大学建立了第一个心理学实验室，标志着心理学的建立。受此影响，实验教育学的两位先驱拉伊和梅伊曼把实验心理学的成果与方法引入到教育理论和实践的研究中来，创立了实验教育学。意大利儿童教育家蒙台梭利成为开创幼儿教育实验研究的先驱。陈鹤琴是我国积极从事幼教研究的第一人。
六、学前教育科学研究的原则：
1、客观性原则；2、系统性原则；3、教育性原则；4、伦理性原则。 七、学前教育科学研究课题选择的原则：
1、价值性原则；2、创新性原则；3、可行性原则；4、科学性原则； 八、学前教育文献按加工程度可划分为：
1、零次文献；2、一次文献；3、二次文献；4、三次文献（参考文献）。详见 书36页
九、文献查阅在学前教育科学研究中的作用：
1、有助于研究者选定课题； 2、有助于研究者搞好研究设计；
3、有助于研究者解释研究结果、撰写科研论文； 4、避免重复性的无效劳动；
5、查阅文献可以作为一种独立的研究方法。
十、学前教育文献综述概述。详见书44页。（定义，目的，意义）
十一、取样，是遵循一定的规则，从一个总体中抽取有代表性的一定数量的个体进行研究的过程。目的在于用一个样本去得到关于这个总体的信息及一般性结论，从样本的特征推断总体，从而对相应的研究做出结论。 十二、选择样本的基本要求：
1、明确规定总体；2、取样的随机性；3、取样的代表性；4、合理的样本容量。
十三、取样基本方法（理解）详见书57页。
1、简单随机取样；2、系统随机取样；3、分层随机取样；4、整群随机取样。 十四、变量按照相互关系可分为
1、自变量2、因变量3、无关变量。（看懂）详见书59页
十五、观察法：指研究者凭借自身的感觉器官和其他辅助工具，在教育活动的自然状态下，对研究对象进行的有目的有计划的考察和研究的方法。 十六、观察法在学前儿童教育研究中意义（原因）：
1、采用观察法可弥补幼儿理解能力和反应方式等的局限，能观测许多用其他方法无法测量的行为；
2、观察法主要考察幼儿在自然状态下的行为，可克服其他正式测试中所测结果的不稳定不可靠的缺陷；
3、观察法中幼儿更少受到观察过程的影响，所得资料通常比较真实可靠； 4、观察法有助于深入理解进一步发展有关儿童教育方面的理论观点。 十七、观察法的类型：
1、自然观察和实验室观察；
2、参与观察和非参与观察（﹡）； 3、结构式观察和非结构式观察（﹡）； 4、系统观察与局部的个别观察； 5、封闭式观察与开放式观察；
6、正式观察与非正式观察。详见书67页 十八、观察法的基本原则：
1、观察要有组织计划； 2、安排观察预备期； 3、不干预活动；
4、观察记录要系统准确； 5、注意观察的信度； 6、及时处理观察资料。
十九、调查法（定义关键词）：以问题的方式进行考察；是间接获取资料。观察法是直接获取资料。调查法定义具体见书99页。
二十、调查法特点：1、间接灵活；2、途径多样；3、系统严密；4、实施方便。 二十一、调查法类型（会判断）：
1、按调查范围分：全面调查（普查）；非全面调查（典型＜重点＞调查，抽样调查，个案调查）
2、按调查功能分：现状调查；历史调查；发展调查；比较调查 3、按调查手段分：问卷调查；访谈调查
二十二、个别访谈的策略（好好好好看）详见书100页
二十三、教育实验法是指研究者为了解决教育中的问题，根据一定的教育理论或假设组织有计划的教育实践，经过一定的时间，就实验效果进行比较分析，从而得出有关实验因素的科学结论。
二十四、教育实验法类型：
按照教育实验研究控制的程度划分：1、前实验（控制很差）；2、准实验（进行控制）；3、真实性实验（周密控制）。 二十五、内部效度（看懂）：
影响内部效度因素（会判断）：1、前测效度；2、经历或偶发事件的影响；3、成熟的因素；4、工具的使用；5、被试的中途迷失。 二十六、外部效度（背）：
外部效度：即实验研究的结果被推广到实验范围之外的可行性程度。
影响外部效度因素：1、测验的作用；2、样本选择的偏差；3、重复实验的影响。 二十七、测验的难度，效度，信度，区分度： 1、难度：试题的难易程度；
2、效度：测量的准确性和有效性；
3、信度：测验所得的分数的稳定性和可靠性；
4、区分度：测验把水平不同的幼儿区分开来的程度。
二十八、测验法按其目的不同，可将心理测验分为1、能力测验（一般能力测验和特殊能力测验）；2、成就测验；3、人格测验。详见书127页 二十九、行动研究的特点：
1、研究的目的——解决实践中遇到的问题，改进行动质量； 2、研究的环境——当事人实践工作的情景； 3、研究的人员——实践工作者；
4、研究的方法——兼用量与质的方法，偏向质的研究。 三十、行动研究的基本环节：计划——行动——观察——反思。