有效指导高三学生回答政治主观题
随着新一轮课程改革的深入发展，考试的内容在向“广”“宽”“综”的方向发展，考查高中生综合能力，要求越来越高，因此加强对学生自身能力的培养已成为现代教育教学改革的主流。教师培养学生答主观题的能力对处于二十一世纪的中学生来说，无论是在学校课堂，还是将来挑战高考都具有重要的现实意义。下面笔者结合教学实际，就高中政治课关于主观题答题能力的培养谈一些认识和体会。
在政治高考试题中，主观题是其中的“一道大餐”，是拉大学生差距的重要部分。 但如何答好政治主观题一直是学生比较怵头的问题。在实际教学中，我们常常发现有相当一部分同学，要么思路不清，层次不明；要么面面俱到，无针对性；要么词不达意，自说自话，没有专业名词、经典语言。究其原因，除学生自身的原因外，还有教师在平时指导学生答题时，没有注重对学生答题能力的培养。因此，如何指导高三学生学会思考，提高主观题答题能力成为了迫切和紧要的任务。下面就我们实践中的一些做法和认识总结如下：
一、夯实基础，练好基本功。
基础知识是能力的载体。高中必修和选修内容，都是根据一定的逻辑，把基本概念、基本原理、基本方法联结起来，构成一个完整的知识体系。前后知识的关联是其中一个表现，知识结构的形成则是另一个表现，因此这就要求学生对重点的知识内容务必搞清楚、弄明白，对所学知识加以整理，形成知识体系；在某种程度上可以根据概念和原理的结构和层次描述出来，也可以用每一学科内部的知识串联体系，做到能够随时将知识线索从大脑的记忆库中调动出来。因此也就要求教师一定要帮助学生奠定厚实的基础知识。落实基础知识教学，掌握主干知识，这是提高主观题解题能力的关键，也是提高学生成绩的关键所在。那么夯实基础，练好基本功，就要做到：
第一，教会学生阅读。
古人强调“读书有三到，谓心到、眼到、口到”。其实，还应再加一到，即“手到”。所谓手到，一是指阅读过程中，读者要用笔在文章中圈、点、画、注；二是指读者在阅读过程中要写读书笔记，以积累词汇，总结阅读经验，评价阅读材料。学生不会阅读是当前政治教学中存在的普遍问题，因此引导学生学会阅读，把厚书读薄是非常关键的。在实际教学中我要求学生遵循两个基本原则即“不动笔不读书，不记忆不读书”。具体做法是：学生在日常学习或做题过程中要手中拿着笔，同时学会勾画书本，凡是勾了的就背，不勾的就不背，这样可以把知识范围缩小，从而提高学习的效率。
第二，教会学生记忆。
作为文科科目，记忆是理所当然的。该记的要记，该背的要背，必要的知识储备是形成各种能力的前提。但是，对基本概念和基本理论，但如果采取了“死记硬背”的方针，那是十分痛苦的！面对一大堆的文字，全然不明白它真正的含义，就乱背一气，背了半天不知其真正的含义不说，时间不长就一字不落的全忘记了。这不是白费力了嘛！因此教师要引导学生利用有效的方法，在理解的基础上记忆。比如，关于公民直接参与民主决策的四种方式的记忆，我采用了事例引导法。首先展示给学生一幅“三峡工程”的图片，要求学生围绕这个工程的形成过程来记忆这四种方式。“建三峡听民意”即社情民意反应制度参与民主决策；“遇难
题找专家”即公民通过专家咨询制度参与民主决策；“建三峡需公示”即公民通过重大事项社会公示制度参与民主决策；“听于民，利于民”即公民通过社会听证制度参与民主决策。三峡工程的形成过程，大多数学生耳熟能详，用这个实例作为引导材料，学生兴趣浓，记忆效率高。
第三，联系社会热点，注重分析总结
近年来，政治主观题一般以当今社会热点和贴近学生和社会现实生活的内容为背景材料，要求运用所学必修经济生活、政治生活、文化生活及哲学知识和选修3《国家和国际组织》的相关知识分析材料和现实社会热点问题。政治学科的这一特点要求我们在教学中时，不仅要帮助学生了解社会时政热点，而且还应运用所学知识分析热点，学会解决与我们生活密切相关的热点问题，这样才能提高分析问题与解决问题的能力。主观试题以现实生活中重大时政热点为背景，关注现实，不避热点，鲜活、富有时代性，充分体现了政治学科的特点。因此学生光学习课本上的知识是不够的，考试时总是出现一些“热门话题”，这就需要我们广泛涉猎，比如看报纸、电视新闻等。如在教学实践中，指导学生有条件的要看新闻联播，有时间要对新闻内容进行探讨，组织学生运用所学知识去分析、研究、概括，分析当前热点的问题。这样，不仅扩宽学生视而且又能帮助学生把当前的社会热点与实际问题有效结合起来，从而提升学生的综合分析能力。
二、掌握方法，运用技巧，科学有效提高解答能力。
解答主观题的是有其基本思路和基本步骤的步骤，掌握一定的方法可以做到事半功倍。因此教师也要注意指导学生进行有效的主观题答题训练。我们的指导方法主要有：
第一，审设问。
首先，搞清楚题目有几问、问的是什么，然后带着问题阅读材料。这样可以提高阅读材料的针对性，节约时间。审设问时要注意审清知识范围，是用哪个模块（经济生活、政治生活、文化生活、生活与哲学、选修3——国家与国际组织）、哪个模块中的哪个知识回答。
其次，审清楚设问主体。 经济生活要审清国家、企业、消费者（个人）。政治生活要审清公民；政府（国家）；政党；国际社会、外交政策、国际组织；文化生活要审清文化的作用；文化的传承、发展、创新；中华民族精神；先进文化建设。哲学知识要审清唯物论、辩证法、认识论、唯物史观（包括价值观）等角度，如果没有限制，就要从这些不同行为主体角度回答问题。
再次，审清设问的方向，是回答“是什么”、“为什么”（包括原因、意义、作用等）还是“怎么样”，如果是认识类的问题，要分别从是什么、为什么、怎么样三个角度回答。
第二，审材料。对大段材料要分层并清除每层的意思。如果是回答“材料说明了说明”，应注意看是分析哪段材料，是分别说明还是共同说明。
三、科学组织答案，争取获得高分。
近几年高考政治主观题的答案要求精炼、准确、有针对性。这就要求学生组织答案时要重点突出，层次分明。在平时的实际教学中，我们在进行主观题训练时都要求学生要规范答题，要注意一下几个方面：
第一，答案段落化。答案不能一逗到底，能分段就分段，能分点就分点，（强调思维的
逻辑性、层次性）
第二，段落要点化。答案要简明概括，抓住要害。（观点、论点亮在本题或本角度的最前面，不要让阅卷老师去一点点地寻找答案）
第三，要点条理化。运用知识点要有条理，一个主观题往往需要多个知识点，知识点按照教材顺序或内在逻辑顺序罗列。正式答题前，可利用草稿纸，先列出提纲，以增强答题的逻辑性和规范化。
第四，语言术语化。语言要严密，使用学科术语，经济、政治、文化、哲学等术语。 第五，每个角度应扣紧材料分析，不要观点和材料两张皮，相互脱节。 四、常见具体题型的运用指导
政治科主观题常见题型主要有以下几类：图表类、意义类、认识类、措施类等，下列就这几种类型的我们知道学生解题方法进行归纳
第一，图表类主观性试题
（1）题型特点：常见形式多为一个或几个图表（表格、柱状图、饼状图、坐标图或曲线图）以及文字材料组成。即图表呈现、生动活泼；信息量大、综合性强；提炼不易、得分不难；答案直观、依赖背景。
（2）解题要领：对照设问，明确要求（明层次、明方向、明范围）；细读图表，提取信息（读表题、读数据、读表注）；迁移知识，形成答案（依据教材、结合背景、运用术语）；
注意细节： \两比较\：\横比\纵比\； \三结合\：设问--图表内容--涉及背景； \三忌讳\：一忌死套教材知识，二忌脱离表题和设问读图表，三忌离开背景导向主观臆断。
（3）做答要求：注意表格标题的中心主旨作用，总揽表格；注意表格小注的补充说明作用，小注是图表不可缺少的部分，要把小注和图表内容结合分析才不会有遗漏知识点；注意表格中的特殊年号隐含重大时政背景等。
第二，意义类主观性试题。
（1）解题要领：注意限定词语的特殊要求；解剖主体和意义对象的关系；把握意义内容的层次和角度（先直接，后间接；先当前，后长远；先微观，后宏观；先经济，政治。
（2）常见分析有：客体分析：即受它影响对象，分别所受的影响，经济生活中常见的有“对国家、对企业（经营者）、劳动者（消费者）、社会、市场、资源、产业结构等具有的影响。性质分析：积极影响和消极影响。内容分析：根据设问和材料反映的方面和字句对应分析。
范围分析：国内影响和国际影响，对区域影响和整体影响等。 第三，认识评价类主观性试题。
（1）常见设问“如何（怎样）认识或看待材料中的经济现象？”或“评析材料中的经济现象？”
（2）其解题要领：定性（是什么）--对象的性质判断；分析（为什么）--分析原因、影响、意义；结论（怎么办）--我们的态度、做法。
（3）作答要求：把涉及的现象、事物、观点划分为两种基本类型：积极型和消极型。积极型的处理办法：从是什么（对现象所反映的本质或观点的含义作必要的解释）、为什么
角度展开。消极型的处理办法：对于消极现象的认识，从为什么出现、有什么危害、根治措施的角度展开；对于错误观点，主要说明其错误的表现，或用正确的观点印证其错误。混杂型的处理办法：综合上述两种办法，肯定积极的，批判消极的，两个方面均要从简。
第四、措施对策类主观性试题；
（1）主体分析：国家（政府）、企业（经营者）、劳动者（消费者）、社会舆论（新闻媒体、消协等）等四个方面进行做法分析。
（2）内容分析：根据设问隐含角度，和材料反映的问题和不足，对应找办法。 （3）注意要求：从教材和党中央国务院最新的有关提法找办法。
其实答好政治主观题并不难，关键是平时复习训练要有“法”可依。练好基本功，学会阅读材料，捕捉有效信息，紧扣当今社会热点，准确运用所学知识，有效地解决与人民生活密切相关的实际问题，同时在认真审题的基础上，科学、准确地组织答案，就不难获得高分。
解答政治主观题常见失误与对策 江西省安远县第一中学 唐灿茂
从平时考试到高考的情况来看，政治主观题的得分都不高，严重影响了政治成绩。但这同时也说明学生在主观题方面有一定的提升空间。如何提高政治主观题的成绩进而提高政治总成绩呢？笔者从学生解答主观题时存在的问题入手，探求其方法与途径。 问题一：写不出几句话，甚至无话可说。 问题的成因：知识掌握不扎实、知识储备少。
对策一：在一轮复习时要读细读熟读通课本，过好考点关。正确、准确、深刻理解知识（点）内涵，做到在记忆的基础上理解，在理解的基础上牢固记忆，以备灵活运用。熟练掌握知识的内在联系，做到自如迅速建立针对各种实际问题的新知识体系（包括不同知识的重组、相同知识的归纳、相似知识的迁移、相关知识的联系）。在二轮复习时，进行知识小专题复习，围绕某个核心知识或问题把散见于各章节及与之相关的时政知识进行归纳，形成以问题或核心知识为中心的知识系统是一个行之有效的方法。
例如文化多样性，我们可以从“是什么、为什么、怎么办”三方面进行“知识小专题”复习。是什么包括含义（文化多样性指的是不同民族和国家文化的内容和形式各具特点）、主要表现（民族节日 、文化遗产 、地域文化的差异）等，为什么包括文化多样性的地位、作用等（文化多样性是人类社会的基本特征，也是人类文明进步的重要动力 。 尊重文化多样性是发展本民族文化的内在要求。尊重文化多样性是实现世界文化繁荣的必然要求。文化多样性是文化创新的重要基础。）怎么办包括态度（既要认同本民族文化，又要尊重其他民族文化，相互借鉴，求同存异，共同促进人类文明繁荣进步）、原则（必须遵循各民族文化一律平等的原则。在文化交流中，尊重差异，理解个性，和睦相处，共同促进世界文化的繁荣）、发挥主体作用（做传播中华文化的使者。既要更加热情地欢迎世界各国优秀文化在中国的传播，吸收各国优秀文明成果，又要更加主动地推动中华文化走向世界，增强中华文化国际影响力。）、反对两种错误(反对“守旧主义”“封闭主义”和“民族虚无主义”“历史虚无主义”。) 这些内容分布在第三、第五课的不同框题。
对策二：督促学生加强记忆。做到理解准确，记忆牢固。采取早读、晚读、课前读、课前默写、学生自主梳理知识、进行基础知识竞赛等都是行之有效的方法。
问题二：有话不知怎么说，乱说一通，下笔千言离题万里，或偶合一二。
问题的成因：高考以能力立意命题，这就决定了试题提问不能是直接提问知识内容，而应是对实际问
题的认识、观点、解决方法，回答此类提问需要有个运用知识分析、解决问题的思维过程，即试题具有思维性。而学生却存在：审题不清、思路不清、思维单一等问题，导致失误连连，失分不少。
对策一：强化审题意识，授予审题方法。审好题是解好题的前提和基础。审题包括两个方面：（1）审设问，搞清设问的六个限定——知识范围、材料、主体、客体、角度、分数等的限定。（2）审材料，划分层次——找关键词句——解读关键词句的信息联系课本理论知识——梳理组织答案。
强化审题意识一个行之有效的方法就是用同一道题通过变换设问的有关限定，来思考其答案的变化，让学生深刻体会“审好题是解好题的基础”，以养成认真审题的习惯。
例如：专家指出，我国经济发展平稳，国内市场容量大，就业潜力巨大，关键是看我们如何做好工作。专家建议，针对当前经济增长并未带动就业同步增长的现实，要实行就业增长优先的发展战略，另外，我们在感到“许多人无事干”的同时，“许多工作无人干”也是现实，一些人“高不成，低不就”给再就业工作增加了难度
结合材料，运用哲学常识的知识，说明如何解决材料中的问题
要求从哲学的角度提出解决问题的方法措施，主要有⑴坚持全面的观点，联系的观点。解决就业问题必须政府、企业、个人三者共同努力，既要深挖潜力，又要搞好配套服务。⑵坚持一切从实际出发，实事求是，根据我国的实际，制定正确的发展战略，把就业问题放在重要位置，⑶树立正确的思想意识，再就业人员要转变择业观念，提高自身科学文化水平，以便顺利实现再就业。
如果换成从经济学的角度提出解决问题的方法措施又当如何呢？主要有：⑴要努力发展经济，寻求新的经济增长点来促进就业；⑵失业人员要转变择业观念，提高职业技能；⑶企业要在提高产品科技含量的同时，重视发展劳动密集型产业；⑷政府要加快建立健全社会保障体系，加强对失业人员的培训，积极发展第三产业。
设问还可变换成政治常识角度。那就是国家要切实履行好经济职能、文化职能和搞好公共服务职能，公民应坚持权利与义务相统一原则等
如果设问的角度换成为什么，答案又会有新的变化。如此“一题多理”、“一题多角度”的“全方位”思考，足以引起学生对审题的重视。
对策二：传授基本题型的思维方法与技巧。不同的题型有不同的思维路径和答题技巧.如对某种现象进行评价,一般要对该现象进行定性,合理的要分析其意义,不合理的则要分析其产生的原因、可能带来的后果并提出解决的办法等。又如措施类试题常见的有两种解题思路（1）针对材料呈现的问题、不足提出相应的措施；（2）同一问题从不同主体找措施。再如认识类的一般从是什么、为什么、怎么办来思考组织答案；等等。
思维方法与技巧具有概括性，它指导面宽，适用范围广，但它“高高在上”，有时感到难以把它运用到具体的题目之中去。思维方法与技巧并不是仅仅通过读书就可以掌握的，必须经过反复的运用、细心的体会、及时的总结和经常的经验交流才能掌握。因此，在具体讲授答题的思维方法与技巧时，要运用典型例题详解思维方法与技巧，给学生可感知的、可操作的方法与技巧，讲完后进行当堂训练，调学生进行板演，让学生对板演的答案进行“评头论足”，然后进行当堂面批，加深学生对方法技巧的理解与掌握。
问题三：有话说不好，答题不规范。具体表现为：学科术语使用不当或根本没有学科语言；阅读材料、提取信息不准确、不到位；答案组织不规范、欠条理。
成因分析：能力不足——获取和解读信息的能力、调动和运用知识的能力、描述和阐释事物的能力、论证和探讨问题的能力、语言表达能力均有待加强。
对策：能力不是与生俱来的，能力是可以通过强化训练培养提高的。能力训练必须做到以下几方面的要求：
（1）引导学生学习掌握基本题型的思维方法与技巧。这样可以避免盲目练习，少走弯路，提高训练的效益。
（2）对学生进行一定量的训练。技能技巧的形成、巩固与熟练是需要有足够的练习时间和练习次数的。一般说技能由不会到熟练，进而巩固，与练习的次数、时间成正比。