（2）主体交互性。注重老师主体文本主体学生主体的多向互动交流。 （3）多元开放性。对话教学的目标是在教学过程中动态生成物的，目的产生于过程本身而不是外在先在于过程 教学内容不再限制于传授早已定下的结论，而趋向了广阔和社会生活。 突破了只关注教案得以完满实施的程序化的观念。 （4）意义生成性。教学过程是新的知识意义与理念不断生成与创造的过程。 11对话教学的方式
A师生对话互动交流 在对话中老师对学生精神世界的建构有重要的引导作用。具有师生相互欣赏相启发渴望交流的愉悦性
B生生对话合作探究 C与文本对话视界融合。备课与上课的过程中老师作为读者，应该投入到与文本的对话中，用心去体味文本质疑文本解读文本，真正地感情理解作品。 老师要给学生充分的时间和自由去亲自体验文本把理解文本的权利还给学生，让学生在与文本的对话中感受品和思索。 倡导形象的思维方式启发学生利用文本的空折，展开合理的联想与想像 允许学生有多义性的理解与阐释。D与自我对话，反思重构 鼓励学生写日记周记记录自己的所思所想。在写作中不断同自己的内心对话，在加强写作能力的同时。实现自我生命的唤醒和人格的塑造。 12审美教学的要求
（1） 交流性：审美教学展开的必要前提 真实原理 适量原理 整分合原理
有效原理
（2） 创造性审美教学运作的核心 创造性表现在改革教学方式，实现知识
的迁移。质疑释疑，诱发创造潜能
（3） 和谐性：审美教学的理想境界 心理协调思维流畅气势贯通 13审美教学的方法
一形象教学方法 它是通过审美媒介的鲜活形象来感染学生
二情境教学方法是通过对一定事件的形象描述或模拟，设置一定的环境氛围，以激发学生的情感和思维，使学生产生身临其境的逼真感，从而达到一琮教育目的的教学方法。
三情感教学方法 即教师借助一定的教育教学手段，通过激发调动和满足学生的情感需要，促进教学活动积极化的过程。突出特点就是它的感染性。