14联想有四种：接近联想，相似联想，对比联想，关系联想
15记忆的品质：记忆的敏捷性、记忆的持久性、记忆的正确性、记忆的准备性 16保持过程有三种信息存储系统：瞬时存储系统，短时存储系统，长时存储系统
17求异思维有以下几个特点：流畅性、变通性、独创性 18演绎推理是由大前提、小前提和结论三个部分所组成
19美国心理学家华莱士吧创造性解决新问题的思维过程分为：准备阶段、孕育阶段、豁然开朗阶段、检验假设阶段
20思维的主要特征有：间接性、概括性
21思维的功能：理性认识功能，学习功能，创造功能，调控功能
22注意的功能：选择功能，保持功能，调节和控制功能
23注意的品质主要有注意的广度、注意的稳定性、注意的分配和注意的转移
24人的意志行动的特征主要有：自觉目的性、以随意运动为基础、克服困难、受意识的能动调节。
25根据动机持续作用的时间，可以把动机分为：远景动机、近景动机
26根据情绪活动的时的强度、速度、持续时间情绪可分为心境、激情、应激 27情绪与情感的功能：信号功能，适应功能，动机功能，组织功能
28能力的个别差异主要体现在：发展水平的差异、能力类型的差异、表现早晚的差异
29按照心理活动的指向性，可以把人的性格分为：内向型、外向型 30安个体活动的独立性可以吧性格分为：独立型、顺从型
31学校心理健康教育的原则：面向全体原则、预防和发展相结合原则、尊重和理解的原则、学生主体性原则、个别性原则
32学校心理咨询的原则：长善救失、委婉启发、尊重信任、整体性、保密性
名词解释
1心理学P2：研究人的心理发生和发展的规律的科学
2观察法P7：在自然条件下，实验者通过自己的感官或录音录像等辅助手段，有目的、有计划的进行观察被试者的表情、动作、行为、言语等，来研究人的心理活动的规律的方法。 3实验室实验法P8：在实验室内，严格的控制或创设一定的条件，借助专门的仪器对被试进行试验的方法
4神经元P20：即神经细胞，它是构成神经系统的基本单位。它的基本作用是接受和传递信息
5无条件反射P21：先天遗传的，不学而成的，固定的反射。
6条件反射P22：后天形成的，经过学习才会有的反射。它不是固定不变的，是一种暂时的神经联系，是在无条件反射的基础上形成的。
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7动力定型P22:复杂的，巩固的条件反射系统，是对复合刺激物系统的比较巩固的刻板式反应
8 相互诱导P25：在大脑皮层上，一种神经过程引起或加强另一种与之相反的神经过程的的活动，叫做神经过程的相互诱导。
9感觉P27：人脑对客观事物个别属性的反映
10差别感觉阈值P35：把刚刚引起新感觉的刺激物的最小差别量 适应：即刺激物持续作用引起感受性暂时起伏波动。
11观察P43：一种特殊的知觉形式，它是有目的、有计划、有组织的主动的知觉过程
12记忆P48：是过去经验在人脑中的反映的心理过程 13记忆表象或称表象P49，：是曾经感知的事物不在面前，而在脑中再现出来的心理形式 14遗忘P54：当识记正确时，由于保持不牢固或产生干扰而不能再认和回忆，或者发生错误的再认和回忆的现象就是遗忘 15后摄抑制P55：是指后学习的材料对保持与回忆先前学习的材料所产生的干扰作用叫做后摄抑制
16联想P8：由一事物想起另一事物的心理现象就是联想
17想象P102：人根据头脑中的已有表象经过加工建立新表象的过程，即通过对已有表象进行加工、改造而创造出新事物形象的心理过程。
18功能固着P98：只知道熟悉事物通常的用途，而不知道它的新心功能，这就是功能固着。 19思维定势P98：以前多次运用某一思维程序解决同类问题，从而逐步形成了习惯性反应，在以后的问题解决中仍然沿用习惯程序去解决问题。
20原型启发P101：指的是以类似事物为原型，经过类比而找到解决问题的方法或途径。
21注意P119：心理活动对一定对象的指向和集中
22注意策略P130：指对自己有意注意的认知和调控。
23动机P133：是激励和维持人的运动，并将该行动导向某一目标，以满足个体某种需要的内部动因。
24学习动机P140：直接推动学生进行学习的内部动机。
25成就动机P138：是在人的成就需要的基础上产生的，它激励着个体在自己认为重要的或有价值的工作中，乐意并力求获得成功的一种内在驱动力。
26情绪与情感P162：物是否符合主观需要而产生的态度体验。
27道德感P172：公认的道德准则，感知、比较与评价自己或他人的举止行为所体验的一切情感
28智力P185综合性的心理能力，是进行学习、处理抽象观念、处理新情况和解决而问题、适应新环境的能力
29性格P209：一个人对现实的稳定的态度和与之相适应的一贯的行为方式 30自我意识P217：即个体对自己的认识和态度
7
32考试焦虑P229：是由考试情境引起的一种特殊焦虑状态
33心理咨询P251：心理咨询者通过和咨询对象的商谈、讨论、帮助、启发和教育等活动以使咨询对象解决各种心理问题，使其更好地适应环境，保持身心健康的一种专门技术
34 教师的威信P221：教师具有的那种使学生感到的威望和信誉的精神感召力量，即指教室在学生心中的威望和信誉
简答
心理学的基本任务P10
1探究心理规律，科学的解释人的心理现象 2运用心理规律，有效地调节人的心理活动 3将心理学应用于生活实践 心理学应遵循的原则P6
客观性原则 发展性原则 实践性原则 为什么说脑是心理的器官？P14
1 日常生活经验证明脑与心理活动有密切关系
2医学临床经验证明脑的一定部位控制、支配人的言语活动
3科学实验证明人的心理和行为与整个大脑的协同活动及其各个部分的功能有直接关系。 简述兴奋过程与抑制过程的运动规律P24 1兴奋与抑制的扩散与集中。有了神经的扩散，就能在大脑皮层上形成各种暂时的神经联系；有了神经过程的集中，才能形成对刺激物的精确反应 2 兴奋与抑制的相互诱导。在大脑皮层上，一种神经过程的活动引起或加强另一种与之相反的神经过程的活动，叫神经过程的相互诱导
简述感觉和知觉的关系：P27 1.联系：①知觉是在感觉的基础上产生的。②感觉和知觉都是客观事物直接作用于感觉器官而产生的。③感觉和知觉都属于心理过程中的认识过程。2.区别：①感觉是人脑对客观事物个别属性的反映，知觉是人脑对客观事物的多种属性的综合整体的反映。②感觉是单一分析其活动的结果，不同的感觉，有各自不同的分析器。而知觉往往是多种分析器时或相续活动的结果。③经验在感觉中可有可无，而在知觉中是必不可少的。
观察与感知的联系和区别？P44
观察是在感知的基础上形成的，没有感知活动就不会有观察，这是两者的联系。
两者的主要区别是：1、观察是一种主动认识对象的形式，而感知是由对象的特点或人的兴趣所指引的。2、观察是知觉、思维和语言相结合的活动过程，而感知只是分析器的综合活动3、观察过程要求观察者保持稳定的有意注意，而感知过程不必有这一要求。4、观察活动常常受到人的情感和意志的影响，而感知活动则较少受到这种影响。 影响知觉选择性的因素？P37 1、对象和背景的差别性 2、对象的活动性 3、刺激物的新颖性
4、刺激物的强度影响选择性。
如何减少前摄抑制与后摄抑制的干扰P65 1让先学习或复习的材料达到100%的巩固 2减少前后学习或复习的两种材料的类似程度
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3避免回忆材料时的顺序干扰 4注意科学用脑
艾宾浩斯遗忘曲线规律P64
遗忘的发展先快后慢，到了一定的时间，几乎不会再遗忘了；遗忘的进程是不均衡的，总的趋势是最初忘得多，以后忘得少。 正确组织复习P66 首先，复习要及时。 其次，复习要多样化。
第三，要正确运用集中复习与分布复习的方法。
思维的过程有哪些？P82 1.分析与综合。 2.比较与分类。 3.抽象与概括
4.具体化与系统化。
思维与语言的关系是什么？P80
1.语言与思维密切联系。思维，特别是抽象思维是以语言为工具对客观现实的反映活动。语言对思维的主要作用是：语言是个人思维活动的工具；语言是标记思维活动成果的工具；语言是人们互相交流思想的工具。
2.语言是物质现象，思维是精神现象。思维与外部世界是反映与被反映的关系；语言与外部世界则是标志与被标志的关系。语言规律有民族性，思维规律则有全人类性。 简述解决新问题包括那几个阶段？P96
（1）准备阶段 （2）孕育阶段 （3）豁然开朗阶段 （4） 检验假设阶段
影响注意转移快慢与难易的因素有哪些？P123 1原来的活动吸引注意的强度 2新的活动和任务的特点 3事先是否有转移注意的信号 4人的神经系统和生活习惯 注意的外部表现有哪些？P120 1.产生适应性运动。 2.无关动作被抑制。 3.呼吸的变化。
如何培养良好的意志品质P159
1、加强目的动机教育，培养正确观念意识 2、规范管理教育，养成自觉、自控的习惯 3、加强行为练习，增强克服困难的决心与毅力 4启发学生的自觉性，加强意志品质的自我锻炼 5根据学生意志表现的个别差异因材施教。 意志活动的特征P142 1.自觉目的性。
2.以随意运动为基础。
3.受意识的能动调节支配。 4.克服困难。
教学中创设“问题的情境”的方式有哪些？P123 1.语言提示的方式。2.活动的方式。
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简述马斯洛的需要层次理论？P135 1.生理需要。 2.安全需要。 3.归属与爱需要。 4.尊重的需要
5.自我实现的需要。
情绪、情感两极性的表现有哪些？P164
①积极动机（增力）作用与消极阻力（减力）作用 ②肯定与否定性质 ③激动与平静状态 ④紧张与轻松作用 ⑤情绪的强弱两极状态 情绪、情感与认识过程的关系如何？P165
一。情绪、情感与认识过程的联系：1.认识过程是产生情绪、情感的前提和基础。2. 情绪、情感对认识过程有动力作用。
二。情绪、情感与认识过程的区别：1.反映的对象不同。认识过程是对客观事物本身的反映，情绪、情感是对主体与客体之间需求关系的反映。2.随意性程度不同。认识过程随意性强，情绪、情感随意性弱3.机体表现不同。情绪情感比认识活动有更强和鲜明的集体表现。 如何控制激情P171 1自我调控。 2.理智调控。 3.合理释放。 4.艺术升华。 5.适当转移。
如何提高学生的情商水平？P177
1.正确认识与控制自己的情绪、情感。 2.正确认识与判断他人的情绪、情感。 3.协调人际关系的能力与水平。 简述情商的含义？P167 又称情感商数，是人的情绪、情感发展水平的一种指标，也就是一个人的感受、理解、控制、运用、表达自己及他人情感的能力。包括以下几个方面：a能够觉察自己的情绪，b能够控制自己的情绪c能够调整自己的情绪d了解别人的情绪，真诚的去理解他人，帮助他人，富于同情心e能够建立和维系融洽的人际关系。或者简答： ①认识自身情绪的能力 ②妥善管理情绪的能力 ③自我激励的能力④认识他人情绪的能力 ⑤人际关系管理的能力 简述人的外部表情变化？P166 面部、语言、身段表情
6 如何调整中小学生的不良情绪P176
a矫正错误的观念。要使学生找准自己的角色定位，客观公正地认识自己。
b不要简单禁止，应善于疏导。合理释放，适度节制和升华可以发泄内心的烦恼，减少学生心理上的压力和紧张。
c不要损伤学生的人格与自尊心。不应损伤学生的自尊心和人格，否则，容易增加“意义障碍”，产生对立情绪和逆反心理。
d科学正面引导，利用积极情绪克服消极情绪。要善于点燃学生的自尊心和集体荣誉感的火种。
e帮助学生扩大胸襟。要使他们心胸开朗，对人对事应从多方面、多角度去看。
简述能力与知识、技能的关系？P182
1.知识、技能与能力紧密联系。A.知识、技能推动和促进能力的发展，是能力发展的基础。B.能力又制约知识的掌握和技能的形成。
2. 知识、技能与能力又相互区别：a.掌握知识技能基本属于心理活动过程的范畴，而能力属于人格心理特征。b.知识是经验的概括；技能是活动方式的概括；能力是心理水平的概括。 加德纳的多元智能理论的基本内容：P187
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