1、人的智能是由相对独立、相互平等的八种智能构成的
2、每个人都有不同的智能强项与智能弱项，且它们的表现程度不同 3 对某些智能的培养和发展能都带动或迁移其他智能 4多元智能理论对传统智能理论的超越 八种智能的内涵主要是：
①言语—-言语智能 ②逻辑——数理智能 ③视觉——空间智能 ④身体——动觉智能⑤音乐——节奏智能 ⑥人际关系智能 ⑦自知自省智能 ⑧自然观察智能
简述人的能力的差异？P193 1.能力发展水平的差异。 2.能力表现早晚的差异。 3.能力类型的差异。
影响中小学生能力发展的因素P196 1、素质是能力形成和发展的自然前提 2、教育对能力发展起主导作用 3、社会实践是能力发展的主要途径 性格的结构有哪些？P212 1.对现实态度的性格特征。 2.性格的意志特征。 3.性格的情绪特征。 4.性格的理智特征。
初中生自我意识发展的特点P221 1、具有一种“成人感” 2、发现“新的自我” 3、具有强烈的自尊心 4、性意识开始觉醒
3影响中小学生性格形成的因素有哪些P223 1.家庭教育影响。 2.学校教育影响。 3.社会教育影响 .4.自我教育影响。
学校心理健康教育的任务P243
一是对全体学生开展心理健康教育，使学生不断地正确认识自我，增强调控自我，承受挫折，适应环境的能力，培养学生健全的人格和良好的个性心理品质。
二是对少数有心理困扰或心理障碍的学生给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱困扰，调节自我，提高心理健康水平，增强发展自我的能力。 学校心理健康教育的主要任务是全面推进素质教育，增强学校德育工作的针对性、实效性和主动性，帮助学生树立在出现心理行为问题时的求助意识，促使学生形成健康的心理素质，维护学生的心理健康，减少和避免对他们心理健康的各种不利影响，培养身心健康，具有创新精神和实践能力，有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人 学校心理健康教育应注意遵循以下原则P246 （1）面向全体的原则
（2）预防和发展相结合的原则 （3）尊重和理解的原则 （4）学生主体性的原则
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（5）个别对待原则 心理咨询的原则P246
（1）长善救失原则 （2）委婉启发原则 （3）尊重信任原则 （4）整体性原则 （5）具体分析原则 （6）预防性原则 （7）保密性原则
教师心理健康的标准有哪些？P280 1.智力正常。 2.情绪稳定。 3.意志健全。 4.人格完善。 5.自我意识客观。 6.人际关系协调。 7.反应适度。
论述
试述中小学生记忆能力的培养。
1加强学习目的性教育。 进行学习目的的教育，是培养学生记忆力的首要工作。学生只有明确了为什么而学后，才能自觉学习，主动去记，积极思考。
2培养学生对记忆内容的兴趣。对学习材料感到需要并产生兴趣，有利于不断地向大脑提供新的刺激，以保持脑细胞的敏锐性，增强记忆的心理准备。
3加强对记忆材料的理解。理解是记忆的基础，记忆是理解的结果和证明。
4对记忆材料的充分应用。在教学中，知识的应用一般包括两个方面：一是理论应用；二是实际应用。
5使学生掌握记忆的规律。记忆过程是由识记、保持、再认与回忆三个阶段构成的，且每个阶段都有其特定的规律。掌握与运用记忆规律，可以提高记忆效果，增强记忆能力。
6教给学生科学的记忆方法。记忆方法既是完成记忆任务的保证，也是影响记忆效果的重要因素。
7科学用脑、合理用脑。记忆是大脑的机能，学习主要依靠大脑的积极活动。但大脑也不能无休止的长时间工作，学生需要合理学习和休息，才能使提高记忆力有可靠的保证。 8树立记忆的信心。教师要通过对学生的学习和复习的结果进行及时的检查与评定运用不同的方式对学生进行鼓励，使学生树立起记忆的信心，从而增强记忆的效果。
3 试述中小学生思维能力和创造能力的培养。P115
1调动学生的学习和创造的积极性 教师要注意进行学习目的的教育，以激发学生创造性思维的积极性。 2 用科学发展观指导思维活动 用唯物辩证法进行思维，可以防止思维的主观性、表面性和片面性。 3 提高元认知能力，教给学生思维策略 教师要设法向学生讲授有关思维策略和元认知的知识，对思维活动进行监控。 4 教给学生思维方法和创造方法 要培养创造性人才，教师要有计划地对学生进行思维训练。 5 不断优化学生的知识结构 教师不可以忽视逻辑知识和创造知识的传授，懂得了逻辑知识和创造知识的传授，就可
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以使思维的发展符合逻辑规律。 6 提高学生的言语能力 学生确实掌握言语这个思维工具，就可以更好地发展思维能力。 7 要使学生了解自己的思维品质 学生了解了自己的思维品质，才能更好地发展思维能力。 8 提供创造性活动条件，让学生大胆创造
试述教师应如何利用注意规律组织教学 1充分利用无意注意的规律组织教学
第一， 要尽量防止那些分散学生注意的因素的干扰。 第二， 新颖的教学内容。
第三， 教学方法力求多样，富于变化。 第四， 培养学生的兴趣
2要善于运用有意注意的规律组织教学
第一， 帮助学生树立明确的学习目的。 第二， 对学生的要求要严格适当。
第三， 创设问题情境引导学生积极地思考。 第四， 正确组织课堂教学。 第五， 组织学生实际操作。
3要运用几种注意相互转换得规律组织教学
一堂课要有这样的有意注意、无意注意、有意后注意有节奏的相互交替，使学生的注意有张有弛，不易疲劳，从始至终的保持一定的注意
如何诱发中小学生动机的激发P152 1明确每个课题的具体目的和意义。
教师愈能在教学中阐明每一具体教学内容的目的、意义，使学生明确所学的内容具有的意义，这种知识就愈能吸引学生，愈能引起学生的有意注意，从而产生学习的意向，提高学习的积极性。
2教学内容与方法的新颖性
在教学中，教学内容丰富有趣，逻辑性强，不断以新的知识激发学生的探索兴趣；教学方法生动而有变化，使学生感到学习能得到精神上的满足，就可以激发学生较高水平的求知欲。
3创设“问题的情境”，启发儿童积极思维
在教学中，向学生提出课题，创设“问题的情境”，引导学生积极思维，自觉地探索问题的结果，这是培养学生学习积极性的有效途径。 4适当开展竞赛活动，激发学生的学习动机
竞赛过程可以充分调动学生学习积极性，提高解决问题的能力。但是过多的竞赛，则会造成学生紧张情绪，加重学生的负担。 5利用学习的结果的反馈作用
学生了解其学习结果，比不了解学习结果，学习的积极性要高，进步要快。从心理上说，就是给予及时地强化
教师的基本心理品质P278 1、教师的认识能力
（1）教师要有敏锐的观察力 （2）教师要有分配的注意力 （3）教师要有巩固的记忆力 （4）教师要有创造性的思维能力 （5）教师要有良好的语言表达能力
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（6）教师要有丰富的想象力 2、教师的情感
（1）教师要热爱教育事业 （2）教师要热爱学生 3、教师的意志
（1）教师要有坚定性 （2）教师要有果断性 （3）教师要有自制力
案例分析
老师教同学们如何区别“买”、“卖”两字，??，试问这些教法有何心理学依据？ 这些教法对我们有很好的借鉴作用。心理学知识告诉我们，凡是有意义的材料必须让学生学会积极开动脑筋，找出材料之间的关系。对无意义的材料，应尽量赋予其人为的意义，在理解的基础上进行识记，记忆效果就好，教师应教学生意义识记。
学生在记忆材料时，常常出现首尾容易记，而中间难记的情况，请根据心理学的有关理论解释这一原因。
这主要是因为前后记忆的材料之间发生抑制而造成的。遗忘的抑制现象有两种，即前摄抑制和后摄抑制。开始部分很少或几乎没有前摄抑制，只受后摄抑制的影响；结果部分很少或几乎没有后摄抑制，只受前摄抑制的影响，而中间部分要受两种抑制的共同影响。 教师对作业“错一罚十”，怎样看待这一现象。请运用记忆有关规律加以分析
1.这是不该发生的。2.这种做法违背了记忆的规律是行之无效的。学生识记的作用效果，与学生识记材料的性质和数量有关，在一定时间内不宜过多，否则容易引起学生过度疲劳，降低记忆的效果。同时这种做法易使学生丧失学习兴趣，丧失记忆的信心和主动性，甚至产生心理障碍
有一位老师对工作非常热心，为创造一个全新的教学环境，精心布置了教室，帖了很多画，将产生什么效果？为什么：
1.这位老师的出发点是好的，但事与愿违，反而产生分散学生注意，影响学生集中学习的效果。2.根据无意注意的规律，有趣的图画、教室内的花草植物，这些新异的刺激物吸引了学生的注意，尤其对低年级学生，他们更容易把注意转移到欣赏图画、花草，影响学生专心听课。
在学生中存在这样一种现象：对那个教师比较喜欢，就喜欢学其任课的学科。这是为什么？这对你从事未来教学工作有什么启发？
答：这是因为情感对认识活动的影响。理智感产生于认识活动基础上，反过来又推动人的认识活动不断深化，它是认识活动的强大动力。学生的理智感主要表现在他们对所学课程的好奇、兴趣以及体验到获得知识的乐趣。在教学中，教师要以饱满的热情讲课，使学生体验到获得知识的愉快和充实感，并要满腔热情地帮助鼓励学生，激发其思维的积极性、创造性，诱发学习的情感动力。只有在丰富的理智感的激励下，一个人才有可能不断地提高自己的求知而不断的追求真理。 对待胆汁质的学生怎样因材施教
答：对胆汁质的学生，要着重发展其热情、 豪放、爽朗、勇敢和主动的心理品质，防止粗暴、任性、高傲等人格特点的产生。为此，应当要求他们善于自制，能沉着、深思熟虑地回答问题，能从容不迫地进行活动；培养他们在行为上和对人态度上的自制力和扎实的工作作风。对胆汁质的学生进行教育时，宜用“以柔克刚，热心肠、冷处理”等有效方法；保持平静，轻声细语，实实在在、干脆利落地讲清道理，这些方法对胆汁质的人来说教育效果是好的。对他们教育切忌急躁。
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