3、学生分组实验，交流认识；
4、小结：铜球体积受热膨胀，冷却后收缩。
四、小结本课内容
第二课时
一、研究液体的热胀冷缩
1、问：水加热和冷却后有没有类似铜球的变化？ 2、学生提出假设； 3、学生实验； 4、汇报结果。
二、研究气体的热胀冷缩
1、问：气体会热胀冷缩吗？
2、学生提出假设，要求部分学生画出自己的设计； 3、学生设计实验；
4、学生实验并汇报结果。
三、了解渊计的发明史
1、问：温度计的工作原理是什么？它是怎样被发明出来的？ 2、学生阅读相关的材料，然后谈自己的体会。
四、了解加热和冷却在生活中的应用。
教学后记：
这一课主要内容分为两个方面：一是加热和冷却后物体形态的改变，这需要一定的温度才行；二是热胀冷缩，这在没有达到改变物体形态所需的温度发生的变化。第一个内容，让学生看书后说说自己的相关理解，我介绍了两个概念，即熔化和凝结；第二个内容，把实验做了一下，并且让学生联系书中的实验理解温度计的原理。
4、吸热和散热
教学目标
1、能完成不同物体吸热和散热性能的对比实验。知道物体吸热和散热的性能是不同的；
2、能够设计并完成物体颜色对吸热和散热账能对比的实验影响的实验，知道深色物体比浅色物体吸热快。
教学重点与难点
重点：认识到不同物体，同质不同色的物体吸热和散热的性能是不同的； 难点：做好水和灿的对比实验。
教学时间
两课时
教学过程
第 一 课 时
一、研究水和油的吸热和散热性能。
1、问：同时给相同重量的水和油加相同的热，它们温度升高的速度会一样吗？（注：“同量”、两个“相同”，说明其起点是公平的。） 2、学生提出预测。
3、问：我们怎样设计实验证明？实验中应该注意什么？ 4、学生设计实验。
二、具体实验与结论
1、学生实验，教师提示学生注意实验安全； 2、学生根据数据画出曲线图；
3、小结：在获得相同热量的情况下，油的升温速度比水快；在停止加热的情况下，油的降温速度也比水快。
4、做纸板与金属片唁热、散热的对比实验。
三、小结本课内容。
1、讨论：两个实验说明了什么？
2、归纳：不同物质的吸热和散热性能是不一样的。
第 二 课 时
一、研究不同颜色、同种物质的吸热与散热性能
1、问：同质不同色的物质吸热、散热性能是否一样？怎样设计实验进行证明？ 2、学生提出假设并设计实验； 3、学生实验； 4、学生汇报数据；
5、总结：深色物体升温、降温速度比浅色物体快。
二、讨论生活中的吸热和散热现象。
1、问：生活中有哪些地方要吸热、散热？人们是怎么做的。 2、学生联系生活举一些例子；
3、观察课本中的插图，思考：这些现象与物体吸热、散热性能有什么关系？ 4、学生讨论、交流。
三、小结本课内容
教学后记
本课的主要目的是了解不同物体或同质不同色的物体不同吸热和散热性能，在课堂上，向学生介绍了一些实验，在这过程中，启发学生思考。关于水和油的实验，重点解决保持开始时温度一样，这就是所谓的公平的起点。对于金属和纸板，可以一起在阳光下晒，只是这样一来，散热效果可能不太好。
5、水在加热和冷却后
教学目标
1、知道水在自然界存在多种方式，知道水的三态变化条件； 2、能做造雾、雨、霜的模拟实验
3、能通过对蒸发现象的研究，了解空气中水蒸气的来源； 4、能够设计并完成影响蒸发快慢因素的实验； 5、知道自然界中水的循环过程。
教学重点与难点
重点：了解水的三态变化条件；
难点：做造雾、雨、霜的模拟实验。
教学时间
两课时
教学过程
第 一 课 时
一、导入新课
1、欣赏大自然中不同形态的水； 2、提出关于水的问题 1）、展示水的图片，问：关于水的变化，你们想研究些什么问题？ 2）、教师帮助整理、筛选问题。
二、模拟雨、霜、雾的形成
1、研究雨的成因。 1）、谈话：怎样模拟雨的形成？ 2）、学生实验、交流。 2、研究霜的形成 1）、教师演示，介绍实验方法； 2）、学生实验、交流。 3、研究雾的成因 1）、教师介绍实验方法； 2）、学生实验； 3）、讨论：杯中的白气是什么？ 4）、小结：白气是水珠，在高空是云，低空是雾。
三、小结：以上三个实验的共同点，都是利用了水气遇冷变成小水珠的原理。
第 二 课 时
一、认识蒸发现象
1、问：空气中的水是从哪里来的？
2、认识到我们周围存在着广泛的蒸发现象。
二、探究蒸发的快慢与哪些因素有关
1、提问：蒸发的快慢可能与哪些因素有关？
2、学生设计实验，教师提醒学生注意控制变量（注：这个词语对学生应换一种通俗的说法） 3、学生实验
4、小结：影响蒸发快慢的因素有：面积、流通程度、温度
三、总结水的变化及循环
1、问：水有哪些基本形态？ 2、学生讨论 1）、它们在什么情况下相互转化？ 2）、为什么年年下雨，雨总是下不完？ 3）、水在自然界是怎样循环的？ 3、师生共同总结。
教学后记：
5、第一课时，首先让学生看书中几种不同形态的水，我跟他们说，虽然这些物体的样子不同，但他们的本质都是一样的，都属于水。接着让他们看图片中物体的物体形态，即哪些是固体，哪些是液体。第二步看书中造雨霜雾的实验，这三个实验中，启发学生思考如下问题：一、造雨的实验中，为什么要用冷玻璃片，我的解释是为了我们更好地观察到水珠的形成；二，造霜的实验中，为什么下面要用湿毛巾，有学生解释说是为了让霜形成，再追问为什么，就不知道了。我的解释是为了让下面有更多的水蒸汽，这样便于霜的快速形成，生活中，从冰箱冷冻层里取出东西，表面很快就有白霜原理也是如此。三，在造雾的实验中，为什么要不冒热气的温水。我的解释是为了让大家更清楚地看到冰棍上冒出的水气，而不致于温水的热气混淆，从而影响了实验结果的可信度。然后总结说，这三个实验其实说明了一个道理，即空气中的水蒸汽平时没法看见，一旦温度降低，就会以不同的形态出现。本课也是这一课的第一大块，即谈水蒸汽如何变成水或其他固体。第二课时，首先问学生造雨霜雾三个实验中原理的共同点，生答都是空气中的水蒸汽降温后形成的，然后问相反的问题，水在何种情况下变为水蒸汽，目的让学生明白，水随时都在蒸发，然后看书上晾衣服的图片，设计三个场景，让学生猜测影响蒸发快慢的因素。接下来验证
三个实验，然后再涂一大一小的两个水圈，第三则是在黑板上画两块相册大小的水块，一个用扇子扇，另一个则顺其自然，结果第三个实验很顺利，第一个蒸发效果不明显，第二个根本看不出来。究其原因，是因为黑板上的水滴下来了，起不到应有的效果，应该像书上那样，将水摊在一个平面上，这样效果会好点。